Методика проведения лабораторной работы на уроках окружающего мира
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Каждый ребёнок по своей природе – исследователь, он ещё многого не знает об окружающем мире, поэтому для него важно узнать обо всём. У детей лучше усваиваются новые знания, если они получили их сами, увидев, услышав, потрогав и т.д. Специфика современного мира заключается в постоянном росте динамики происходящих в нём изменений. Установлено, что объём информации увеличивается вдвое каждые десять лет и школа не успевает адекватно обновить и скорректировать знания, даваемые в ходе обучения. Основная трудность для учащихся – самостоятельный поиск информации, добывание знаний. Нестандартные ситуации исследования активизируют деятельность учащихся, делают восприятие учебной информации более активным, целостным, эмоциональным, творческим. Поэтому умение обучаться самостоятельно в современном мире становится гораздо более востребованным, нежели ранее. Младший школьный возраст обладает большим потенциалом в развитии исследовательских умений. Исследовательские умения определяются как система интеллектуальных, практических умений и навыков учебного труда, необходимого для самостоятельного исследования или его части (А.И. Савенков) . Особое значение для развития личности школьника имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребёнка, его личностный рост. В соответствии с ФГОС «значительное внимание должно уделяться проектной и исследовательской деятельности. Практическая деятельность способствует формированию умения работать с разнообразными источниками информации, ставить эксперименты. Существенную роль в этом направлении играет поисково-познавательная деятельность обучающихся, протекающая в форме исследовательских действий. В их процессе дети преобразуют объекты с целью выявить их скрытые существенные связи с явлениями природы. Как показывают исследования Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, для того чтобы ребёнок не только понял объективное значение усваиваемых норм и требований, но и проникся к ним соответствующим эмоциональным отношением, для того чтобы они стали критериями его эмоциональных оценок своих и чужих поступков, должен быть наработан собственный практический опыт ребёнка . Условиями формирования исследовательских умений посредством специального организованной деятельности занимались В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, Л.А. Казанцева, О.И. Ивашова и другие. Возможности успешного формирования исследовательских умений на начальном этапе обучения в школе доказаны А.В. Леонтович, А.И. Савенковым, П.В. Середенко. . Практические методы преподавания имеют огромное значение в учебно-воспитательном процессе, так как в наибольшей степени позволяют реализовать важные принципы дидактики – деятельностный подход и гуманизация процесса обучения. Ребёнок из объекта научения превращается в субъект собственной деятельности, что в наибольшей степени отвечает его природе. Особое место в практической деятельности школьника занимают лабораторные работы, экспериментальная деятельность. Исследователи в данном направлении (Н.Е. Веракса, Н.Н. Поддьяков, Л.А. Парамонова и другие) отмечают, что именно в младшем школьном возрасте такие пробующие действия существенно изменяются и превращаются в сложные формы поисковой деятельности . Это и обуславливает актуальность нашего исследования. Лабораторная работа - это проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, т.е. это изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования (Г. Аквилёва) . Вместе с тем ряд моментов затрудняют её применение. Она требуют не одного – двух наглядных пособий, а целые наборы раздаточного материала. Применение практических методов требует от учителя особой организации урока, поскольку руководство самостоятельной практической работой учащихся довольно сложно. Длительнее, чем при применении словесных и наглядных методах, процесс получения конечных результатов обучения. Цель: выявить влияние методики проведения лабораторных работ на развитие исследовательских умений младшего школьника. Объект: образовательный процесс в начальной школе. Предмет: методика проведения лабораторной работы на уроках окружающего мира. Задачи: рассмотреть сущность практических методов изучения природы; проанализировать методику проведения лабораторной работы на уроках окружающего мира; исследовать сформированность исследовательских умений младшего школьника и обобщить результаты в форме курсовой работы. Гипотеза: мы предположили, что если на уроках методически правильно проводятся лабораторные работы, то у учащихся эффективно формируются исследовательские умения, при этом необходимо целенаправленно проводить работу над самостоятельным составлением плана, включающего в себя: оборудование, ход опыта, примерные промежуточные результаты, общий вывод по итогам лабораторной работы. Теоретическая основа исследования: принцип возрастного развития Л.А. Венгера, В.С. Мухиной, А.В. Петровского, Д.Б. Эльконина и др.; теория деятельностного обучения (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и др.); подходы по проблеме исследовательской деятельности (В.В. Давыдов, А.В. Леонтович, А.И. Савенковым, А.С. Обухов, А.Н. Поддъяков и др.). Практическая значимость состоит в том, что результаты данного исследования могут быть использованы педагогами начальной школы при организации образовательного процесса. Экспериментальная база исследования: МБОУ СОШ с. Воскресеновка. В исследовании принимали участие школьники 3 класса в количестве 8 человек. Вся исследовательская работа проходила в соответствии с планом. На констатирующем этапе (ноябрь 2018 г.) изучалось современное состояние проблемы в теории и практике начального образования, определены параметры и выявлена актуальность исследования. Для определения уровня развития исследовательских умений была применена экспертная оценка по методике О. Ивашовой. Формирующий этап (декабрь 2018 г. – март 2019 г.) включил в себя организацию лабораторных работ на уроках окружающего мира. На заключительном этапе исследования (март-апрель 2019г.) подводились итоги исследования. Был повторно выявлен уровень развития исследовательских умений у третьеклассников. Обобщался материал эмпирического этапа, количественная и статистическая обработка результатов исследования. Структурно работа заключается из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Во введении обосновывается актуальность темы, определяются теоретические основы исследования, объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, определены этапы исследования. В первой главе рассмотрены условия методически правильного проведения лабораторных работ. Во второй главе представлены результаты эмпирического этапа исследования. В заключении подводятся общие итоги курсовой работы.
Методика проведения лабораторной работы на уроках окружающего мира
Младший школьный возраст обладает большим исследовательским потенциалом. Каждый ребёнок по своей природе – исследователь, он ещё многого не знает об окружающем мире, поэтому для него важно узнать обо всём. У детей лучше усваиваются новые знания, если...
Сравнительный анализ применения лабораторных работ в УМК образовательной области «Окружающий мир»
Сравним программу образовательной области «Окружающий мир» - УМК «Школа России» (автор А. А. Плешаков) с другими УМК в начальной школе. Программа «Школа России» соответствует ФГОС НОО. Курс «Окружающий мир» в равной мере интегрирует природоведческие,...
Характеристика класса
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с. Воскресеновка», в сокращенном виде МБОУ СОШ с. Воскресеновка. Школа зарегистрирована постановлением мэра Тымовского района Сахалинской области от 3 апреля 20...
Открыть главуРезультаты исследования
На заключительном этапе была проведена повторная диагностика сформированности исследовательских умений на основе экспертной оценки по методике О. Ивашовой. Протокол представлен в приложении № 4 и сводные и сравнительные результаты в таблице № 3 и № 4...
Открыть главуЗаключение
Анализ научно-методических источников показал, что: Сущность практических методов изучения природы заключается в том, что практические методы позволяют реализовать такие важные принципы дидактики, как деятельностный подход и гуманизация образовательного процесса. Ребёнок из объекта научения превращается в субъект собственной деятельности, что лучше всего отвечает его природе. Практические методы обучения тесно связаны с наглядными и словесными методами. В их основе лежит познавательная деятельность школьников. При применении практических методов объекты и приборы передаются в руки учащихся для самостоятельного исследования. Методика проведения лабораторной работы на уроках окружающего мира играет важную роль в развитии исследовательских умений у младших школьников. Также было выявлено, что лабораторная работа – это проведение учащимися начальной школы по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений на уроках окружающего мира. Лабораторная работа способствует развитию мышления, практическим умениям и навыкам в проведении опыта. Исследователи отмечают развитие познавательного интереса младшего школьника. А также формируются творческие способности учащихся, которые активизируют теоретическую и практическую познавательную деятельность учащихся. Было проведено исследование сформированности исследовательских умений младшего школьника и обобщить результаты в форме курсовой работы. Экспериментальная работа состояла из трех этапов: констатирующий, формирующий, контрольный. На констатирующем этапе эксперимента был выявлен уровень развития исследовательских умений у младших школьников. Обобщив данные, полученные в ходе констатирующего этапа эксперимента, мы сделали вывод, что развитию исследовательских умений у младших школьников уделяется недостаточно внимания. На формирующем этапе эксперимента нами была разработана и апробирована система уроков с лабораторными работами, на которых развивались исследовательские умения младших школьников. После проведения формирующего этапа эксперимента было проведено повторное обследование младших школьников с целью выявления динамики развития их исследовательских умений. Обобщив данные, полученные в ходе контрольного этапа эксперимента, мы сделали вывод, что уровень развития исследовательских умений повысился, что говорит об эффективности проведенной работы и подтверждении гипотезы исследования. Гипотеза: мы предположили, что если на уроках методически правильно проводятся лабораторные работы, то у учащихся эффективно формируются исследовательские умения, при этом необходимо целенаправленно проводить работу на самостоятельным составлением плана, включающего в себя: оборудование, ход опыта, примерные промежуточные результаты, общий вывод по итогам лабораторной работы - подтвердилась. Таким образом, цель работы – выявить влияние методики проведения лабораторных работы на формирование исследовательских умений младшего школьника - достигнута.
Список литературы
Аквилёва Г.Н. Практическая направленность преподавания методики предмета «Окружающий мир» в педвузе // Начальная школа. 2008. №10. С. 100-103. Аквилёва Г.Н. «Методика преподавания интегративного курса «Окружающий мир» М. Юрайт, 2016. - 423 с. Архипова Ю.И. Учебное исследование – средство познания окружающего мира // Начальная школа. 2010. № 7. С. 41 – 44. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной школе [Электронный ресурс] // Классификация методов обучения Ю.К. Бабанского: [сайт]. [2011]. URL: https://studfiles.net/preview/5183124/page:16/ (дата обращения: 15.03.2019). Баженова К.А., Аронов А.М. Организация учебно-исследовательской деятельности школьников / Под ред. А.С. Обухова. М.: Просвещение, 2016. - 128 с. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир для четырёхлетней начальной школы.// Начальная школа. 2014. - 210 c. Дидактика образования в условиях внедрения ФГОС /сост.Л.П.Борисова и др. Якутск: Офсет, 2016. - 180 с. Дмитриева О. И. Поурочные разработки по курсу Окружающий мир. 3 кл./ О.И. Дмитриева, О.А. Макрушина М.: ВАКО. 2014. - 368с. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М.: Совершенство,1997. - 208 с. Зубова О.А. Исследовательская работа в начальной школе [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://pedsovet.su. Ивашова О.А. Развитие исследовательских умений у младших школьников: методический аспект. СПб.: Культ-Информ-Пресс, 2008. - 385 с. Ильина, Т.Н. Развитие познавательных способностей учащихся на уроках по предмету «Окружающий мир» // Начальная школа. 2009. -№12. -С. 42-48. Костышина, О.Н. Творческая самореализация младших школьников / О.Н. Костышина // Начальная школа. 2008. – №1. – С. 23-27. Кривобок Е.В., Саранюк О.Ю. Исследовательская деятельность младших школьников: программа, занятия, работы учащихся. В соответствии с ФГОС. Волгоград: Учитель, 2014. - 226 с. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся (сборник статей). М.: Издание МГДД, 2003. - 224 с. Миронов, A.B. Окружающий мир: освоение учащимися доступных способов изучения природы и общества / А.В: Миронов // Начальная школа; 2010: -№6.- С. 53-58. Мухина В.С. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / Под редакцией А.С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 298 С. Окружающий мир. Авторы: Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С. Режим доступа: https://schoolguide.ru/index.php/progs/21vek-2011/ucheb.html Плешаков А.А. Учебник для 3 класса. М.: 2015. – 180 с. Плешаков А.А. Рабочая тетрадь, 3 класс в 2 ч. М.: 2013. - Ч.1 - 113с., Ч.2 - 113с. Плигин А.А. Исследовательская деятельность школьников в модели личностно-ориентированного образования // Исследовательская работа школьников. 2005. № 4. С. 47 – 56. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. СПб.: Питер, 2000. - 392 с. Программы начального общего образования. Система Л.В.Занкова/ Сост.Н.В.Нечаева, С.В.Бухалова. Самара:Изд.дом «Фёдоров», 2011. – 210 с. Рабочие программы. Плешаков А.А. Окружающий мир. http://olsh2006.ucoz.ru/sait/rabochie_pro/okruzh_mir_1_4.pdf Румянцева Н.Ю. Организация учебно-исследовательской деятельности младших школьников [Электронный ресурс] // сайт: pedsovet.org. Савенков А.И. Учебное исследование в начальной школе // Начальная школа. 2000. № 12. С. 101 – 108. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. М.: Просвещение, 2003. - 212 с. Савенков А.И. Методика проведения учебных исследований в начальной школе. Самара, 2004. С. 23 – 25. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. М.: «Ось-89», 2006. - 544 с. Семенова Н.А. Исследовательская деятельность учащихся // Народное образование. 2007. № 2. С. 45 – 49. Середенко П.В. Методы математической статистики в психолого-педагогических исследованиях. Южно-Сахалинск, 2008. - 48 с. Файн Т.Д. Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры школьников // Практика административной работы в школе. 2003. № 7. С. 35 – 40. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. М.: Просвещение, 2014. - 118 с. Феоктистова В.Ф. Исследовательская и проектная деятельность младших школьников: рекомендации, проекты. Волгоград: Учитель, 2012. - 122 с. Шумакова М.Б. Развитие исследовательских умений младших школьников. Работаем по новым стандартам. М.: Просвещение, 2011. - 234 с.
