Методика использовнаия картографических материалов в курсе физической географии

В системе школьного обучения географии карта выступает как объект изучения и как средство обучения.
Роль карты в образовательном процессе как объекта изучения, предполагает организацию познавательной деятельности учащихся по изучению условных знаков, способа построения карты (картографической проекции), её измерительных возможностей, легенды карты, усвоение номенклатуры [13]. В процессе изучения карты формируется картографическая грамотность – умение читать и понимать карту.
Как средство обучения карта позволяет сформировать пространственный образ территории - представление о пространственном распространении объектов и явлений. Усвоенные учащимися умения читать карту, позволяют организовать познавательную деятельность по выявлению закономерностей пространственного распространения объектов, процессов и явлений, устанавливать существование взаимосвязей и взаимозависимостей природных и социальных процессов, получить опыт создания пространственных моделей.
Географические карты как средства обучения в оборудовании школьных географических кабинетов (в соответствии с ФГОС) представлены настенными картами, картами, сгруппированными в атласы, картами в методическом аппарате учебников по географии, электронными атласами, контурными картами, картами и фрагментами карт в рабочих тетрадях. [1]
Использование карт позволяет развивать учебно-информационные умения и навыки: перевод картографического изображения в текст, выявление факторов и особенностей размещения природных объектов, прослеживание маршрутов путешествий, составление характеристик, прогнозирование на основе установления причинно-следственных связей [7]

.
В традиционной российской системе школьного образования преобладало обучение, ориентированное на приобретение определенной суммы знаний и умений [18].
В работах Ю.Г. Барышевой, В.А. Коринской, Т.П. Герасимовой Н.К Семакина, и других методистов, географические карты определялись как одно из основных средств наглядности. Такое направление обучения формировало эмпирическое знание, основанное на наблюдении. [7]
Современные психолого-педагогические исследования доказывают, что развитие творческой личности, способной самостоятельно решать возникающие проблемы, основывается не на эмпирическом, а на словесно-логическом типе мышления. Этому направлению исследований посвящены работы В. В. Давыдова, Л.В. Занкова, Л. М. Фридмана, Д.Б. Эльконина и др.[13]
С учетом изменившейся социально-экономической ситуации, система российского образования модернизируется, осуществляя переход от знание ориентированного обучения к личностно развивающему, в основе которого лежит создание условий для развития словесно-логического мышления [13].
С изменением основной парадигмы образования, изменяется роль средств обучения, в частности, роль географических карт.
Географическая карта как средство обучения должна исполнять роль информационной учебной модели. На основе информации, полученной с карты, ученик должен научиться исследовать, анализировать, выявлять существующие закономерности и взаимосвязи изучаемых природных и социально-экономических объектов, процессов и явлений [13]. Этой точки зрения придерживаются современные географы, специализирующиеся в области методики преподавания географии: В.П