Метакогнитивные и мотивационные
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что современная система образования с ее направленностью на самообразование и саморазвитие личности отмечает необходимость формирования у учащихся потребности, а главное – навыков самостоятельно развивать и совершенствовать имеющийся у них способности и склонности. Очевидным является тот факт, что в процессе самораскрытия саморазвития способностей важную роль играют метакогнитивные навыки и умения личности, которые обеспечивают регуляцию и управление интеллектуальной деятельностью. Необходимо отметить, что такого рода навыки необходимы любому старшекласснику, потому что они формируют у него психологическую готовность к выполнению учебной, а в будущем и профессиональной деятельности. Таким образом, среди главных заданий современного образования является не только передача определенных знаний, но и формирование у учащихся навыков самостоятельного раскрытия и развития своих способностей. К проблеме развития способностей личности обращались в своих трудах Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, В.С. Мерлин и др. Конкретно изучению особенностей самораскрытия способностей личностью посвящены исследования В.С. Чернявской. В работах А.В. Карпова, М.М. Кашапова, Е.Ю. Савина, И.М. Скитяевой, Ю.В. Скворцовой, А.Ю. Фомина и др. рассматриваются мтакогнитивные знания, навыки, активности и анализируются их основные компоненты. Изучению особенностей мотивации и мотивационной сферы личности и поиску эффективных методов ее формирования посвящены научные труды Б.Г. Ананьева, С.Л. Рубинштейна, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, А. Маслоу, П.М. Якобсона, Х. Хекхаузен и др. Общетеоретические положения мотивации к обучению представлены в трудах В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, а онтогенетические аспекты отмеченной проблемы освещались в научных разработках Л.И. Божович, Р.С. Вайсмана, И.В. Дубровиной, И.С. Кона, А.К. Марковой. Однако, несмотря, на достаточно большое количество научных работ, посвященных изучению способностей и мотивации личности, особенностей метакогнитивных знаний и навыков, на сегодняшний день все еще остро ощущается недостаток исследований, направленных на выявление особенностей того, как метокогнитивные навыки и мотивационные механизмы влияют на самораскрытие способностей личности. Таким образом, актуальность и недостаточная разработанность отмеченной проблемы обусловили выбор нашей темы исследования: «Метакогнитивные и мотивационные предпосылки самораскрытия способностей у старшеклассников». Объект исследования – способности старшеклассников. Предмет исследования – метакогнитивные и мотивационные предпосылки самораскрытия способностей старшеклассников. Цель исследования: теоретический анализ и эмпирическое исследование метакогнитивных и мотивационных предпосылок самораскрытия способностей у учащихся старших классов. Гипотезы исследования. Общая гипотеза: предполагаем, что у старшеклассников еще недостаточно развиты метакогнитивные и мотивационные предпосылки самораскрытия способностей: Частные гипотезы: у старшеклассников на недостаточном уровне сформированы метокогнитивные знания и активность, что препятствует активному самораскрытию ими своих способностей; у старшеклассников экзистенциальная мотивация развита на достаточном уровне, однако при преобладании внешней мотивации над внутренней она не способствует эффективному раскрытию способностей; на самораскрытие старшеклассниками своих способностей в большей степени оказывают влияние внешние факторы, нежели внутренние Для реализации цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи: 1) проанализировать научную литературу по теме исследования и выделить основные подходы к определению способностей личности, рассмотреть возрастные особенности старшеклассников; 2) выделить основные метакогнитивные и мотивационные предпосылки самораскрытия способностей личности; 3) организовать и провести эмпирическое исследование особенностей метакогнитивных и мотивационных предпосылок самораскрытие способностей у старшеклассников; 4) представить результаты исследования экзистенциальной мотивации старшеклассников, уровня их метакогнитивных знаний и активности, а также особенности самораскрытия ими своих способностей. Методы и методики исследования теоретические методы исследования – анализа научной литературы, синтеза и обобщения изученных данных; эмпирические методы – тестирование с использованием следующих методик: «Самооценка метакогнитивных знаний и метакогнитивной активности» (Ю.В. Скворцова, М.М. Кашапов), опросник «Самораскрытие способностей» (В.С. Чернявская), «Тест экзистенциальных мотиваций» (В.Б. Шумский и др.); методы математической обработки данных (качественный и количественные). База исследования: в качестве базы исследования была выбрана Общеобразовательная школа №52 г. Владивостока. В исследование принимали участие 25 старшеклассников в возрасте от 16 до 18 лет, из которых 14девушек и 11 юношей (средний возраст выборки 16 лет). Научная новизна исследования заключается в том, что нами была предпринята попытка исследования метакогнитивные и мотивационные предпосылок у старшеклассников в самораскрытии ими своих способностей. Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: дальнейшего уточнение получили понятия «способности», «метакогнитивные знания», «метагогнитивные», «гендерная роль»; расширено представление об особенностях метакогнитивных и мотивационных предпосылок самораскрытие способностей у старшеклассников; определены возможности оптимизации самораскрытия способностей старшеклассников. Практическая значимость исследования: данные об особенностях метакогнитивных и мотивационных предпосылок самораскрытие способностей у старшеклассников могут быть полезны при организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях, в консультативной работе психолога со старшеклассниками по проблеме личностного и профессионального самоопределения, самореализации, самосовершенствования личности, осмысленности жизни, в разработке авторских тренинговых программ, направленных на способствование более эффективному самораскрытию своих способностей старшеклассников. Структура работы – работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы, состоящего из 41 наименования и приложения. Основной текст работы представлен на 28 страницах.
Способности старшеклассников: возрастные особенности
В психолого-педагогической литературе способности понимаются как индивидуальные стойкие качества личности, которые проявляются в специфической чувствительности к объекту, средствам и условиям деятельности. Это индивидуально-психологические особенност...
Открыть главуМотивационные механизмы самораскрытия способностей старшеклассников
Для успешного самораскрытия способностей старшекласснику кроме метакогнитивных знаний и навыков также необходима побудительная сила, мотивация. Мотивацию в широком смысле понимают как то, ради чего человек выполняет определенную деятельность [27, с. ...
Открыть главуАнализ результатов исследования и их интерпретация
С целью изучения особенностей метакогнитивных и мотивационных предпосылок самораскрытия способностей у старшеклассников, была проведена диагностика с испльованием серии методик. Сначала были изучены особенности самооценки старшеклассниками своих мета...
Открыть главуЗаключение
Данная исследовательская работа была посвящена изучению метакогнитивных и мотивационных предпосылок самораскрытия способностей старшеклассников. В ходе исследования была достигнута цель и решены все поставленные задачи, а именно: 1) В ходе анализы научной литературы по теме исследования были выделены основные подходы к определению способностей личности, а также рассмотрены возрастные особенности старшеклассников, что дало возможность прийти к следующему: способности ученые определяют как индивидуально-психологичные особенности, которые отличают одного человека от другого и которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности или нескольких деятельностей (в то же время не сводятся к знаниям, умениям и навыкам); также способности трактуют как индивидуальные качества личности, проявляющиеся в определенной деятельности и обеспечивают успех именно в этой деятельности; у старшеклассников способности преимущественно раскрываются в отношении их профессиональной ориентацией и личностным самоопределением, что обусловлено их ведущим видом длительности – учебно-профессиональной; среди основных задач развития в личности в юношеском возрасте необходимо выделить следующие: личностное развитие и обретение чувства личной тождественности и целостности (идентичности); профессиональное самоопределение (выбор будущей профессии и самостоятельное определение жизненных целей); развитие готовности личности к жизненному самоопределению. 2) Были выделены основные метакогнитивные и мотивационные предпосылки самораскрытия способностей личности, что позволило выделить следующее: метакогнитивные предпосылки в самораскрытии способностей у старшеклассников следует понимать, как совокупность когнитивных знаний, навыков и обшей познавательной активности личности, направленную на развитие и реализацию учащимися своих способностей с целью максимальной самореализации в учебной и других видах деятельности; мотивационные предпосылки самораскрытия способностей личности следует рассматривать как совокупность мотивов, целей, потребностей для максимальной реализации старшеклассниками своих способностей 3) Было организовано и проведено эмпирическое исследование особенностей метакогнитивных и мотивационных предпосылок самораскрытие способностей у старшеклассников. Исследование было проведено на базе Общеобразовательной школы №52 г. Владивостока. В исследование принимали участие 25 старшеклассников в возрасте от 16 до 18 лет, из которых 14девушек и 11 юношей (средний возраст выборки 16 лет). Сбор эмпирических данных осуществлялся с помощью следующих диагностических методик: «Самооценка метакогнитивных знаний и метакогнитивной активности» (Ю.В. Скворцова, М.М. Кашапов), опросник «Самораскрытие способностей» (В.С. Чернявская), «Тест экзистенциальных мотиваций» (В.Б. Шумский и др.) 4) Результаты проведенного эмпирического исследования, направленного на изучение метакогнитивных и мотивационных предпосылок самораскрытии способностей у старшеклассников показало, что большинству исследуемых учащихся характерен средний уровень метакогнитивных знаний и активности. Было определено, что у большинства старшеклассников экзистенциальная мотивация развита на достаточно высоком уровне. Что касается особенностей самораскрытия старшеклассниками своих способностей, то в наибольшее влияние на этот процесс оказывают внешние факторы (особое влияние оказывается со стороны друзей). Таким образом, в результате теоретического анализа проблемы и проведенное эмпирическое исследование была подтверждена общая гипотеза относительно того, что у старшеклассников еще недостаточно развиты метакогнитивные и мотивационные предпосылки самораскрытия способностей. Также нашли свое подтверждение также и частные гипотезы, а именно: у старшеклассников на недостаточном уровне сформированы метокогнитивные знания и активность, что препятствует активному самораскрытию ими своих способностей; у старшеклассников экзистенциальная мотивация развита на достаточном уровне, однако при преобладании внешней мотивации над внутренней она не способствует эффективному раскрытию способностей; на самораскрытие старшеклассниками своих способностей в большей степени оказывают влияние внешние факторы, нежели внутренние
Список литературы
Морозов А.В. Креативная педагогика и психология: учебное пособие / А.В. Морозов, Д.В. Чернилевский. – М.: Академический Проект, 2004. 2-е изд., испр. и доп. 560 с. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: избранные психологические труды / Б.М. Теплов. – Москва: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО МОДЭК, 2004. –640 с. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Издательство «Питер», 2000 712 с. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. – СПб.: Питер, 2002. – 386 с. Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков / Н.С. Лейтес. – М.: Академия, 1996. – 416 с. Палагина Н.Н. Психология развития и возрастная психология: учебное пособие для вузов / Н.Н. Палагина. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. – 288 с. Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум. – 9-е изд. – СПб.: Питер, 2005. – 940 с. Практическая психология образования; Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И. В. Дубровиной – СПб.: Питер, 2004. – 592 с. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И.В. Шаповаленко. – М.: Гардарики, 2005. – 349 с. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной. – 3-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 128 с. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: В 2-х тт. / Д.И. Фельдштейн. – М.: МПСИ; МОДЭК, 2005. – 568 с. Кон И.С. Самосознание и образ «Я» / И.С. Кон. // Психология развития. / Под ред. А.К. Болотовой и О. Н. Молчановой. – М: ЧеРо, 2005. – 524 с Чернявская В.С. Самораскрытие способностей, как цель современного образования: обзор психолого-педагогических исследований / В.С. Чернявская, В.С. Шибаев // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2018. – № 12 (декабрь). – С. 57–68. Flavell J.H. Metacognitive aspects of problem solving / J.H. Flavell // The nature of intelligence. N. Y., 1976. P. 231–235. Flavell J.H. Cognitive monitoring / J.H. Flavell // children’s oral communication skills. Academic Press. 1981. P. 35–60. Flavell J.H., Wellman H.M. Metamemory / J.H. Flavell, H.M. Wellman; In: Kail R.V. and Hag-en G.W. (Eds.) // Perspectives on the development of memory and cognition. – Hillsdale, N. Y.: Erlbaum, 1977. – Р. 3–34. Зотова В.А. К вопросу о структуре метакогнитивных способностей / В.А. Зотова // Перспектива–2013: материалы Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых учёных. – Т. I. – Нальчик: Каб.-Балк. ун-т, 2013. – 413 с. Савин Е.Ю. Уверенность в знании как аспект метакогнитив ного мониторинга в учебной деятельности студентов / Е.Ю. Савин, А.Е. Фомин // Научные труды Калужского государственного универ ситета имени К.Э. Циолковского. Серия: Психолого-педагогические науки. – 2011. – С. 244–248. Hacker D. J. Metacognition in education: а focus on calibration / D.J. Hacker, L. Bol, M.C. Keener // In J. Dunlosky and R. Bjork (Eds.), Handbook of Memory and Metacognition. – Mahwah, NJ : Lawrence Erlbaum Associates, 2008. – Р. 429–455. Wilson J. Defi ning Metacognition: A step towards recognising metacognition as a worthwhile part of the curriculum / J. Wilson: http://www.pemea.org/docs/V2_Assessment-Handbook.pdf. Sternberg R.J. Inside intelligence / R.J. Sternberg. – American Scientist, 74. – 1986. – 137 р. Величковський Б.М. Когнитивная наука: Основы психологии познания. В 2-х томах / Б.М. Величковський. – Т.1. – М.: Смысл / Академия, 2006. – 448 с. Карпов А.В., Скитяева И.М. Психология метакогнитивных процессов личности / А.В. Карпов, И.М. Скитяева. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. – 352 с. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А. Холодная. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб.: Питер, 2002. – 272 с. Чернокова Т.Е. Метакогнитивная психология: проблема предмета исследования / Т.Е. Чернокова // Педагогика. – 2011. – № 3. – С.155–158. Савин Е.Ю. Когнитивная психология образования: аудитория как лаборатория / Е.Ю. Савин, А.Е. Фомин // Психология в вузе. – 2013 – №. 3. – С. 67-83. Майер П.А. Психологические механизмы развития мотивации человека / П.А. Майер // Молодой ученый. – 2016. – №15. – С. 409-413. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. – М.: Изд-во МГУ, 1990. – 288 с. Нирмайер Р., Зайфферт М. Мотивация / Р. Нирмайер, М. Зайфферт; пер. с нем. Е.А. Зись. – М.: Изд-во ОМЕГА-Л, 2006. – 124 с. Выготский Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. – М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. – 1136 с. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. 3-е издание, пересмотренное / И.А. Зимняя. – Москва: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2010. – 448 с. Реан А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. – СПб.: Прайм Еврознак, 2008 – 574 с. Шадриков В.Д. Общая психология. Хрестоматия / В.Д. Шадриков, В.А. Мазилов. – М.: РНУ, 2019. – 876 с. Юрьева О.В. Профессиональная мотивация как фактор успешного обучения студентов в ВУЗЕ / О.В. Юрьева, А.Р. Хазиев // Вопросы экономики и права. – 2015. – № 6. – С. 69-73. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. – СПб.: Евразия, 2009. – 305 с. Котик М.А. Психология и безопасность / М.А. Котик. – Таллин: Валгус, 1987. – 440 с. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2011. – 512 с. Реан А.А. Психология адаптации личности / А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. – 479 с. Бордовская Н.В. Учебная мотивация как фактор развития терминологической компетентности студентов / Н.В. Бордовская, М.А. Тихомирова // Человек и образование. – 2017. –№1. – С. 9-13. Кашапов М.М. Разработка методики самооценки метакогнитивных знаний и метакогнитивной активности / М.М. Кашапов, Ю.В. Скворцова // Ярославский психологический вестник. –М.-Ярославль: Изд-во «Российское психологическое общество». – 2005. – Выпуск 14. – С. 65-70. Шумский В.Б. Диагностика экзистенциальной исполненности: оригинальная русскоязычная версия теста экзистенциальных мотиваций / В.Б. Шумский, Е.М. Уколова, Е.Н. Осин Е.Н., Я.Д. Лупандина // Психология. Журнал Высшей школы экономики. – 2016. – Т. 13. № 4. – С. 763-788.
