Критико-конструктивистская дидактика В. Клафки

Вольфганг Клафки - представитель Геттингенской школы, названной в честь немецкого учителя и философа-идеалиста В. Дильтея. В. Дильтей стал основателем направления «гуманитарная педагогика», основной задачей и основным методом которого является изучение культурно-исторических процессов педагогической действительности [10, с. 22]. Название «гуманитарная педагогика», употребляемое учителями Западной Германии, означает, что, во-первых, изучаются культурно-исторические вопросы педагогической действительности, а во-вторых, используется метод интерпретации преимущественно гуманистических характеристик для объяснения жизни и записи опыта в письменных источниках [10, с. 23]. Наиболее выдающимся и важным в немецкой педагогике является критико-конструктивная модель В. Клафки.
Педагогика Клафки также основана на идеях марксистской философии. Марксистская точка зрения состоит в том, что трудовая деятельность является основой человеческой жизни

. Практика оригинальна и в основном связана со всем духовным миром. Клафка, в свою очередь, рассказывает об активной деятельности учащихся, которая имеет воспитательное значение, это игры, беседы, праздники, прогулки, поездки, работа, музыкальное творчество [11, с. 33]. Любая теория должна подкрепляться практикой. Необходимо дать учащимся возможность самостоятельно делать выбор, принимать решения и нести ответственность за свой выбор и поступки.
По словам самого Клафки, он вывел свою критическую конструктивную педагогику из критической педагогики, основанной на критических теориях Макса Хоркхаймера, Теодора Визенгрунда Адорно, Герберта Маркузе и Юргена Хабермаса. Педагогика Клафки очень близка к неомарксистской идеологии франкфуртской школы. Клафка полагается на идею Адорно о том, что невозможно отделить индивида от общества [11, с. 33]. Основной подход Клафки – «критический анализ». Он считает, что учащиеся должны быть вовлечены в проектирование, анализ и критику образовательного процесса, что должно стимулировать формирование гуманизированных ценностных ориентаций демократии, единства и отношений внутри школы [9, с