Концепция новой грамотности в социально-педагогической науке и практике

Введение

Актуальность темы: школа является наиболее ответственным периодом в развитии личности, поскольку позволяет ученику не только овладеть учебной деятельностью, но и активно включиться в процесс социализации. Важно, что внешкольная и учебная деятельность современных школьников реализуется в условиях информатизации жизни общества и образования. Следовательно, педагоги должны осознать происходящие изменения в повседневной жизни учеников, изучить требования государства и корректировать профессиональную деятельность таким образом, чтобы решить проблему формирования социальной грамотности в цифровой школе. Проблема заключается в том, что понятие «новая грамотность» часто подменяется другими терминами или используется в иных, не совпадающих с международным значением контекстах, отчасти это связано с тем, что оно относительно недавно появился в сфере изучения грамотности (впервые упоминается в научной статье Д. Бакингема в 1993 году). Концепция новой грамотности играет важную роль в понимании глобальных изменений, происходящих сегодня в образовании и обществе, однако в отечественной педагогической науке и социально-педагогической деятельности исследований в этой области пока не много. Разработанность темы: основы формирования новой грамотности рассмотрены в трудах Т. А. Бороненко, Н. Дудко, Е. Г. Елиной, М. А. Фризен, И. А. Колесниковой, Н. И. Клушина и др. Функциональная грамотность школьников и проблемы е формирования в образовательных организациях представлены в трудах А. Б. Карсыбаевой, А. А. Самаркановой, А. А. Марьенкова, И. А. Жеурова, И. Ю. Тархановой, Е. В. Фаламеевой и др. Объект: концепция новой грамотности. Предмет: концепция новой грамотности в социально-педагогической деятельности. Цель: обосновать сущность и содержание социальной грамотности, как нового вида грамотности. Задачи: - дать общую характеристику концепции новой грамотности; - рассмотреть историю возникновения новой грамотности; - проследить формирование социальной грамотности в условиях образовательной организации; - проанализировать результаты международных мониторинговых исследований функциональной грамотности российских школьников; - разработать рекомендации по развитию новой грамотности у обучающихся в деятельности социального педагога. Гипотеза: для формирования социальной грамотности подростков социальному педагогу необходимо создать открытое пространство развития социальных компетенций. Методологическую основу составили результаты международных исследований функциональной грамотности российских школьников (PISA PIRLS), труды отечественных исследователей изучающих теоретические и практические аспекты новой грамотности (И. Д. Фрумин, М. С. Добрякова, К. А. Баранников, Е. Г. Елина, М. А. Фризен, А. В. Молокова и др.). Методы исследования: 1. Теоретические: изучение и анализ научно-методической литературы по исследуемой проблеме, обобщение, конкретизация. 2. Эмпирические: эксперимент, анкетирование, наблюдение. 3. Статистические: обработка экспериментальных данных, графическое представление результатов. Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. В первой главе «Теоретические аспекты понятия новой грамотности» дана характеристика концепции новой грамотности, прослежена история появления и развития новой грамотности, рассмотрено формирование социальной грамотности в условиях образовательной организации. Вторая глава «Изучение проблемы развития новой грамотности в социально-педагогической науке и практике», проанализированы результаты международных мониторинговых исследований функциональной грамотности российских школьников, проведена диагностика социальных навыков школьников, по результатам диагностики предложены рекомендации по развитию новой грамотности у обучающихся в деятельности социального педагога.