Ключевые характеристики оценивания обучения и педагогические стратегии учителя
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
В настоящее время в педагогике и психологии особую актуальность приобретает проблема формирования Ключевых характеристик оценивания обучения и педагогических стратегий учителя. Данная проблема в науке и практике возникла не случайно. Её значимость объясняется тем, что тактики поведения учителя во время проведения уроков, контрольных, лабораторных и самостоятельных работ, непосредственно связаны со стратегией его профессиональной деятельности. Благодаря выбранной педагогической стратегии, становится возможным изучение особенностей оценивания обучающихся [3, с. 19]. Значимость оценки педагогом во все времена являлась основой для формирования у обучающихся основ усвоения и закрепления на подсознательном уровне получаемых знаний. Однако, в контексте анализа педагогических стратегий выполнения учителем своих повседневных профессиональных обязанностей, в педагогике возникла необходимость в плане изучения не только значимости оценивания учителем, как основного феномена в плане проведения разнонаправленных уроков и практических занятий, но и изучение особенностей профессионального личностного реагирования, использования на практике педагогического инструментария деятельности, как таковой [4, с. 110]. Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что оценивание учителем результативности деятельности в контексте проведения разнонаправленных педагогических занятий во многом связано с особенностями использования на практике преобладающих профессиональных педагогических стратегий, которые непосредственно связаны с особенностями личностного развития педагога, с его предпочтениями в плане применения на практике той или иной педагогической стратегии. Способы оценивания обучающихся и преобладание педагогических тактик и стратегий имеют самую тесную связь с особенностями внутреннего психического склада личности педагогов, проявляющегося в педагогической деятельности, в виде использования на практике тех или иных приёмов педагогической деятельности. Так, например, в одних случаях при наличии высокого уровня сформированности личностных педагогических новообразований (тактичность педагога, умение принимать мнение обучающегося, как своё собственное), в качестве основных тактик проводимого занятия могут выступать стремление к похвале обучающихся за какие-то даже не значительные достижения в изучении того или иного явления, предлагаемого для осмысления и анализа. Однако, если педагог имеет ярко выраженные прагматические и аналитические особенности личностного и профессионального развития, то в своей повседневной педагогической деятельности он неизбежно будет применять их на практике, в виде мотивирования обучающихся на развитие мыслительных действий и операций, уровня абстрагирования от изучаемого явления, а также он будет развивать умение ставить осознанные самостоятельные цели и умело идти к их достижению [1, с. 24]. В данном аспекте мы можем сделать вывод о том, что и особенности оценивания педагогом результативности деятельности обучающихся, и стратегии педагогической деятельности, применяемые на практике, будут в значительной мере отличаться друг от друга, что неизбежно скажется на особенностях построения урока и на самой педагогической деятельности учителя [7, с. 14]. Взаимосвязь оценивания учителем обучающихся во время проведения уроков и практических занятий и стратегий проведения самих педагогических занятий стала основой для всестороннего практического и аналитического изучения данного феномена в различных научных направлениях [6, с. 27]. В связи с этим, необходимо отметить, что Широкое распространение феномена оценки в учебно-воспитательном процессе школы послужило причиной того, что оценивание педагогом результатов учебной деятельности обучающихся и применение на практике ключевых стратегий построения своей профессиональной педагогической деятельности педагогами выделилось в последние годы в самостоятельное научное направление [1, с. 9]. На протяжении многих лет в науке велись споры об оценочной деятельности учителя. Поднимались вопросы о том, нужна ли оценка в обучении, и если нужна, то каким образом, словесным или цифровым, ее выражать [9, с. 30]. В начале второй половины XIX века параллельно сосуществовали две (5-балльная и 12-балльная) оценочные системы. Кроме этого, появляются оппоненты оценки, выступавшие против баллов вообще (А.Н. Миролюбский, С.И.Миропольский, И.Ф. Рашевский, М.Н. Стоюнина, А.Н. Страннолюбский, и др.) [8, с. 17]. Проблема оценивания и оценки в разных своих аспектах получила отражение в трудах отечественных психологов, педагогов и методистов (Б.Г.Ананьев, Ю.К.Бабанский, П.П.Блонский, и др. [14, с. 31]. В настоящее время существует многообразие видов педагогической оценки, как основы осуществления обратной связи от учителя к обучающимся, способствующей формированию у них образа себя в учебной деятельности [14, с. 39]. При этом за основу берутся такие ключевые стратегии педагогической деятельности, как: 1. Умение хвалить и давать адекватную ситуации обратную связь; 2. Особенности прагматического общения с обучающимися с учётом их возраста, особенностей личностного и познавательного развития (одарённые дети); 3. Стратегия фиксации на личных достижениях обучающихся в плане усвоения учебного материала, и многие другие [14, с. 45]. В связи с этим, можно сделать вывод о том, что для каждого педагога-практика, независимо от опыта его педагогической деятельности, имеет большое значение выбор стратегии проведения занятий, отличающейся своей инновационной составляющей, уникальностью, способностью к интерпретации и фрагментарному видоизменению при необходимости в процессе проводимого педагогического занятия [15, с. 29]. В свою очередь, особенности оценивания являются неотъемлемой характеристикой педагога, как специалиста в своей области педагогических знаний. Цель работы: Изучение взаимосвязи ключевых педагогических стратегий учителя и особенностей оценивания обучающихся в контексте его профессионального развития. Задачи: Анализ психолого-педагогической литературы по вопросам 1. изучения роли педагогических стратегий в процессе проведения занятий с обучающимися; Раскрытие основных механизмов оценивания результативности деятельности обучающихся; Определение истории развития педагогической оценки; Раскрытие особенностей личностного развития педагогов, в связи с использованием на практике различных педагогических ключевых стратегий. Объект исследования: Педагогическое оценивание. Предмет исследования: Педагогические стратегии в плане построения занятий. Гипотеза: Предполагаем, что между способом оценивания обучающихся и ключевой стратегией педагогической деятельности учителя существует тесная взаимосвязь. Методы исследования: метод анализа теоретической и практической литературы по теме работы; метод сравнения; метод обобщения; метод построения логических выводов.
История педагогической оценки
В педагогической науке и практике проблема оценивания обучения имеет свою историю возникновения и развития. В настоящее время она приобретает особую актуальность, поскольку оценка по мнению учёных практиков выступает одним из важнейших способов форми...
Открыть главуВиды педагогических оценок
Изучение системы оценивания обучающихся разного возраста способствует формированию более чёткого и детального понимания основных механизмов формирования образа себя в контексте преобладания тех или иных оценок. Формирование механизмов образа себя у о...
Открыть главуОсобенности личностного развития педагогов
В психологии и педагогике проблема изучения особенностей развития личности имеет весьма фундаментальное значение. Это объясняется тем, что вопрос о формировании у человека тех или иных особенностей, которые присущи только ему, возникает в науке в свя...
Открыть главуСтратегии профессиональной педагогической деятельности
Личностные особенности педагогов очень тесно связаны с тактиками и особенностями их педагогической профессиональной деятельности. Данное наблюдение в науке имеет далеко не случайный характер. Его актуальность объясняется тем, что от того, насколько с...
Открыть главуЗаключение
Таким образом, можно сделать следующие выводы: Актуальность изучения основ оценивания результативности деятельности обучающихся, независимо от их возраста, имеет достаточно высокий уровень. Изучение системы оценивания в историческом аспекте предполагает всестороннее освещение основ оценивания обучающихся, а также механизмов закрепления на их подсознательном уровне собственного отношения к самим себе. Историческое изучение оценивания предполагает совершенствование педагогической деятельности с учётом индивидуальных особенностей обучающихся в плане усвоения ими новых знаний [14, с. 280]. Говоря о разновидностях оценивания обучающихся, можно сделать вывод о том, что все оценки и их разновидности имеют существенное значение в плане формирования учебных действий и операций, а также в плане формирования у ребёнка собственных учебных интересов. Разновидности оценивания – важнейший шаг педагогов в процессе проведения различных типов учебных занятий, способствующий совершенствованию психических познавательных процессов обучающихся. Изучение особенностей личностного развития педагогов, работающих в рамках общеобразовательной организации, позволяет расширять представления о тактиках и приёмах их реагирования во время проведения теоретических и практических занятий. При этом стратегии профессиональной педагогической деятельности выстраиваются из особенностей личностного развития учителя. Стратегии педагогической деятельности осуществляются педагогами с высоким уровнем сформированности личностного развития, мотивации к своей непосредственной рабочей деятельности. Важное значение в плане применения той или иной стратегии на практике имеет уровень развития личности и характерологических особенностей педагога, проявляющихся в непосредственной педагогической деятельности в виде оценивания результативности обучающихся. Описанные выше стратегии педагогической деятельности являются основными моментами формирования разнонаправленных ключевых компетенций педагогов, направленных на всестороннее создание и развитие личности обучающихся, независимо от их возраста и уровня социального статуса.
Список литературы
Абульханова-Славская, К. А. Смысл жизни / К. А. Абульханова-Славская. ‒ Москва : Мысль, 1991. ‒ 160 с. Амонашвили, Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: Экспериментально-педагогическое исследование / Ш. А. Амонашвили. – Москва : Педагогика, 1984. – 296 с. Амонашвили, Ш. А. Основы гуманной педагогики / Ш. А. Амонашвили : в 20 кн. ‒ Кн. 4. Об оценках. ‒ Москва : Свет, 2015. ‒ 368 с. Артамонова Е. И. Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития // Материалы Международной научно-практической конференции, 16–17 марта 2017 г., Москва, МГОУ. М.: МАНПО, 2017. — 560 Асмолов, А. Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии / А. Г. Асмолов. ‒ Москва : Смысл, 2002. ‒ 480 с. Бавистер С. Основы НЛП: Успех в профессиональной, общественной и личной жизни / С. Бавистер, А Викерс — Пер. с англ. Т. Новиковой. — М.: ФАИР–ПРЕСС, 2010. — 336 с. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя / И.Д. Багаева - Усть-Каменогорск, 2011. - 338 с. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. ‒ Санкт-Петербург : Питер, 2009. ‒ 400 с. Грачев В. А. Теория и практика личного успеха. — М.: Современный гуманитарный университет, 2012. — 280 с. Жук А.И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов: учеб. - метод. пособие / А.И. Жук., Н.Н. Кошель. - 2-е изд. - Минск: Аверсэв, 2014. - 335 с. Загвоздкин, В. К. Традиционные и современные формы оценки учителя и их эффективность. //http://centrobrrostov.ru Збровский Г.Е. Образование от 20 века к 21 веку. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф-пед.ун-та, 2000. Ильин, Е. П. Психология для педагогов / Е. П. Ильин. − Санкт-Петербург : Питер, 2012. – 640 с. Клименко Л.Н. Профессиональное самообразование педагога / Л.Н. Клименко // Психология: проблемы практического применения: материалы междунар. науч. конф. (г. Чита, июнь 2011 г.). - Чита: Издательство Молодой ученый. 2011. С.30-39. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект/Рос.акад.образование; под ред. Кондакова А.М., Кузнецова А.А. – М.: Просвещение, 2008.(Стандарты второго поколения) Крылова, О. Н. Приемы формирующего оценивания : методический конструктор : методическое пособие / О. Н. Крылова, Е. Г. Бойцова. – Москва : ООО «Русское слово – учебник», 2016. ‒ 80 с. Методы оценивания в классе // http://edugalaxy.intel.ru Носкова, Т. А. Технология самооценочной деятельности как средство развития метакогнитивных умений учащихся основной школы / Т. А. Носкова // Современная наука: тенденции развития : Материалы XIII Международной научно-практической конференции. 26 мая 2016 г. : сборник научных трудов. ‒ Краснодар, 2016. ‒ 154 с. Остапенко, А. А. Оценка по справедливости / А. А. Остапенко. – Москва : НИИ школьных технологий, 2017. ‒ 32 с. (Лекции по системной и со-Образной педагогике. Выпуск 14). Панфилова А. П. Имидж делового человека: учебное пособие / А.П Панфилова — СПб.: ИВЭСЭП, Знание, 2007. — 356 с. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В. А. Петровский. ‒ Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. ‒ 512 c. Пинская, М. А. Формирующее оценивание: оценивание в классе : учеб. пособие / М. А. Пинская. ‒ Москва : Логос, 2010. ‒ 264 с. Пинская, М.А. Формирующее оценивание: оценивание для обучения. Практическое руководство для учителей. Пискунова Е.В. Социокультурная обусловленность изменений профессионально-педагогической деятельности учителя. Монография. СПб: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2005. Руководство для учителя. С. 111-118 // АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» 2012г. Сарбалаева А. Д., Купецкова Н. В. Особенности успешности педагогической деятельности // Молодой ученый. — 2018. — №34. — С. 113-115. — URL https://moluch.ru/archive/220/52425/ (дата обращения: 19.03.2020). Сластенин В.А. Эмоциональная сфера личности как объект профессионального саморазвития учителя. / В.А. Сластенин, М.И. Кряхтунов. - М.: ИНФРА, 2011. - 364 с. Теории педагогики. Объективное оценивание — фундаментальная задача образования. // http://teoria.ru Хаммер Я. С. Профессиональный успех и его детерминанты // Вопросы психологии. 2008. № 4. — С. 147–153. Человек перед выбором в современном мире: проблемы, возможности, решения : Материалы Всероссийской научной конференции 27–28 октября 2015 года, ИФ РАН (Москва) : в 3 т. / под общ. ред. д-ра филос. наук, проф. М. С. Киселевой. ‒ Т. 1. ‒ Москва : Научная мысль, 2015. ‒ 288 с.
