Качество образовательной среды, критерии качества

Введение

На сегодняшний день, в России происходит модернизация образованияИзменения, касающиеся всех сфер общественной жизни, вызваны не только потребностью обновить и изменить их, они являются следствием взаимовлияния и закономерных преобразований, происходящих во всем мире. Образовательная отрасль России, избрав путь кардинальных реформ, предусматривающих вхождения в европейское образовательное пространство, улучшение качества образования, требует согласования всех компонентов с общепринятыми мировыми стандартами, соответствующие лучшим мировым образцам. Этого требует современное общество, в котором рынок труда стремительно развивается. Сегодня в России нельзя отрицать и проблему некачественного образования. В начале 90-х годов в России был принят самый демократичный и прогрессивный закон об образовании за всю историю нашей страны. Однако при его принятии была допущены отдельные ошибки, которые очень серьезно сказались на состоянии высшей школы. Например, заявительный принцип лицензирования учебных заведений привел к тому, что их количество в 90-е годы возросло не на проценты, а в разы. В результате образование стало бизнесом, со всеми вытекающими отсюда негативными последствиями. Появилось огромное количество учебных заведений, которые стали не обучать, а просто собирать деньги. Сейчас государство пытается исправить ситуацию. В современном мире особое внимание приобретает понятие качества образования. Именно поэтому сегодня интересуют технологии, позволяющие контролировать и управлять качеством профессиональной подготовки будущих специалистов. Анализ многочисленных исследований в области оценки подготовки учащихся в учебных заведениях подтверждает, что и до настоящего времени еще не сложилось однозначного подхода к оценке качества образовательной среды и ее критериев. На сегодняшний день практически отсутствуют научно обоснованные универсальные требования к оценке качества образовательной среды. Так, проблему оценки качества образовательной среды исследовали Н. Сухова; А. Волков, Л. Виткин, Г. Химичева, А. Зенкин; М. Мурашко, С. Назар; Е. Немкова; О.Дубасенюк, А. Вознюк; М. Головань. Однако системные исследования указанной проблемы нам неизвестны. Цель работы заключается в исследовании качества образовательной среды, критериев качества. Задачи работы: - рассмотреть теоретические особенности оценки качества профессионального образования, - изучить сущность образовательных услуг в аспекте обеспечения высокого уровня образования, - раскрыть сущность качества профессионального образования - описать модели и критерии оценки качества профессионального образования, - провести анализ опыта применения системы оценки качества образования в России. Объект работы – образовательная среда. Предмет работы – качество и критерии образовательной среды . Научную новизна исследования состоит в определении систематизированного подхода к изучению роли качества образовательной среды в развитии элементов формирования экономики, а также раскрытия главных механизмов в стимулировании подготовки кадров для инновационной составляющей с помощью образовательной сферы. Практическая значимость курсовой заключается в определении главных практических рекомендаций по повышению качества образовательной среды в процессах обеспечения качества образования. Методологической базой курсовой выступили труды разных Российских ученых и исследователей.