Качественный и количественный анализ результатов эмпирического исследования

Для сравнительного анализа выраженности различных ценностей у групп студентов, занимающихся и не занимающихся спортом, мы провели нормировку. Для этого мы осуществили следующие процедуры:
1.Находится шкала с наибольшим числом вопросов.
2.Определяется наибольший балл, который можно набрать по данной шкале.
3.Показатели по всем шкалам делятся на этот максимальный балл.
Результаты диагностики студентов, занимающихся и не занимающихся спортом, по ценностному опроснику С.Шварца, представим в таблицах 1 и 2 (ПРИЛОЖЕНИЯ Г и Д соответственно).
Посчитав наибольшее количество баллов по самой большой по количеству вопросов шкале, мы получили 56 баллов (по шкале «универсализм»: 8х7 =56). Далее нами подсчитаны баллы по каждой шкале с учетом «ключа» (ПРИЛОЖЕНИЕ А) и поделены на полученный максимальный балл. В результате мы получили следующую оценку ценностей группами студентов. Представим результаты в таблице 3.
Таблица 3 – Сравнительные показатели оценки личных ценностей в 2-х группах студентов (занимающихся и не занимающихся спортом)
Личные ценности Средний показатель в группе студентов, занимающихся спортом (в баллах) Средний показатель в группе студентов, не занимающихся спортом (в баллах) Границы социальной нормы показателей
Конформность
30,35 35,7 32,0-48,0
Традиции 23,21 17,8 37,7
Доброта 28,57 14,28 36,0-55,0
Универсализм 23,21 21,42 47,0
Самостоятельность 44,64 30,35 49,0
Стимуляция 13,8 14,28 27,2-40,8
Гедонизм 25,0 21,42 30,0-45,0
Достижения 44,64 17,85 34,0-51,5
Власть 41,07 33,92 22,0-33,7
Безопасность 42,85 16,07 36,0-54,0
Представим результаты графически, в виде диаграммы:
Рисунок 1 – Сравнительные показатели личных ценностей в 2-х группах студентов
По представленному нами рисунку, совершенно очевидно, что:
1.Личные ценности студентов, занимающихся спортом и не занимающихся спортом, различаются. Оказалось, что студенты 2-й группы (не занимающиеся спортом) более конформны. При этом показатели по шкале «конформность» у обеих групп респондентов находятся ниже социальной нормы. Это может свидетельствовать о том, что все же недостаточно присутствуют в системе ценностей студентов «соответствие социальным ожиданиям».
2.Традиции также склонны больше соблюдать студенты 1-й группы, то есть студенты, занимающиеся спортом, способны сохранять уважение и ответственность за культурные и религиозные обычаи и идеи. Студенты 2-й группы придают совсем незначительное внимание данной ценности. То же можно сказать и по шкале «достижения». А студенты, занятые спортом, стремятся во всех сферах жизни к личному успеху.
3.Доброта и гедонизм, как личные ценности, важны обеим группам студентов. Здесь показатели различаются не намного, хотя и здесь показатели ниже социальной нормы.
4.Что касается шкалы «стимуляция», то здесь показатели у обеих групп студентов почти равны. Очевидно, всем студентам ценны новизна и волнующие события. Ценности новизны могут ориентировать студентов на постижение реальности способами, далекими от принятых в обществе норм и правил.
5. Интересен результат по шкале «власть». Обе группы оценивают высоко данную ценность, и что характерно для обеих групп – показатель выше социальной нормы. У студентов, занимающихся спортом, скорее всего, это связано со стремлением обрести особый социальный статус, а у студентов 2-й группы – с желанием доминировать.
Отобразим в таблице 4 показатели ценностно-поведенческих паттернов в 2-х группах студентов.
Таблица 4 – Сравнительные показатели ценностно-поведенческих паттернов в 2-х группах студентов (занимающихся и не занимающихся спортом)
Ценностно-поведенческие паттерны Средний показатель в группе студентов, занимающихся спортом (в баллах) Средний показатель в группе студентов, не занимающихся спортом (в баллах) Границы социальной нормы показателей
Конформность
20 16,7 14,6-22,0
Традиции 30 27,3 10,3 – 15,5
Доброта 31,4 25 28,8
Универсализм 41,7 29,2 26,3
Самостоятельность 44,3 41,4 30,1
Стимуляция 25 45 18,9-28,3
Гедонизм 27,9 35,8 19
Достижения 44,2 16,7 28,2
Власть 33,4 29,6 10,6
Безопасность 66,7 37 19
Отобразим результаты в виде диаграммы:
Рисунок 2 – Сравнительные показатели ценностно-смысловых паттернов в 2-х группах студентов (занимающихся спортом и не занимающихся спортом)
Итак, по рисунку очевидно, что:
1.Личностные ценности студентов в целом проявляются в их поведении. Но, по-прежнему, мы отмечаем различия среди двух групп студентов (занимающихся и не занимающихся спортом).
2.Интересен полученный факт, что, студенты 2-й группы, имея в системе ценностей «конформность», меньше демонстрируют ее в поведении, нежели студенты-спортсмены

. То есть, можно сказать, что студенты, занимающиеся спортом, более социально одобряемы, чем студенты другой группы, и это направляет их поведение в целом.
3.Студенты - спорстмены стремятся к безопасности и проявляют это в поведении. Для студентов, которые спортом не занимаются, безопасность не является ценностью, поэтому, возможно, они более рискованны.
4.Стремление к достижениям у студентов-спортсменов выступало как личная ценность, поэтому и в спортивной деятельности, и в отношениях с людьми они стремятся достичь определенных успехов. У студентов – не спортсменов в системе личных ценностей достижения представлены слабо, поэтому и в своем поведении они не особенно стремятся к этому. То есть личные достижения и успех выступают ценностным ориентиром в основном у студентов, которые занимаются спортом.
5.У студентов, которые спортом не занимаются, гедонизм и стимуляция становятся их ценностными ориентирами в жизни. А вот студенты, которые занимаются спортом, хотя и имеют в системе ценностей гедонизм, почти не претворяют эту ценность в жизнь, возможно, потому, что это связано с особенностями спортивной деятельности. Им нужно соблюдать режим дня, соблюдать диету, распределять время тренировок и отдыха.
В ходе диагностики студентов по методике Е.Б. Фанталовой «Свободный выбор ценностей», нами получены следующие результаты.
Представим их графически:
Рисунок 3 – Ранжирование ценностей по их значимости и доступности студентами, занимающимися спортом
Рисунок 4 – Ранжирование ценностей по их значимости и доступности студентами, не занимающимися спортом
Из рисунков очевидно следующее:
1.Для обеих групп студентов значимыми ценностями выступают семья, деньги, общение, целеустремленность и моральная поддержка.
2.Студенты, которые заняты спортивной деятельностью, в качестве значимых ценностей указали здоровье, успешность в деятельности и признание со стороны окружающих.
3.Студенты, не занимающиеся спортом, указывают на такие значимые для них ценности, как будущее, доброта, развлечения и риск. Очевидно, что именно такие ценности направляют поведение студентов, именно эти ценности становятся ориентирами в жизни.
4. «Внутренние конфликты» (Ц–Д4) присущи студентам, занимающимся спортом, по ценностям «семья» и «деньги». Для студентов, которые спортом не заняты, - по тем же ценностям. То есть, происходит блокирование потребности, студент испытывает внутреннее напряжение и беспокойство в возможности иметь данные ценности.
5.«Внутренние вакуумы» (Д–Ц 4) присущи студентам, занимающимся спортом, по ценностям «самодисциплина» и «общение». Для студентов, которые спортом не заняты, - по ценностям «развлечения» и «игры». Наблюдается «избыточность присутствия» указанных ценностей. Это может говорить о том, что студенты, которые спортом не заняты, ориентированы на игры и развлечения и, соответственно, ведут себя именно так.
Результаты по тесту СОЖ также представим в виде таблице 5.
Таблица 5 – Показатели сформированности представлений респондентов о жизни
Субшкалы
Студенты, занимающиеся спортом Студенты, не занимающиеся спортом
Цели 38 Ср. ур. 18 Низ. ур.
Процесс 37 Ср. ур. 23 Ср. ур.
Результат 26 Ср. ур. 25 Ср. ур.
Локус контроля – Я 43 Выс.ур. 27 Ср. ур.
Локус контроля – жизнь 34 Ср. ур. 13 Низ. ур.
Итак, из представленных результатов можно заключить следующее:
1.Студенты, занимающиеся спортом, характеризуются наличием цели, интересом к будущему и стремлением к нему. Поэтому жизнь их вполне осмысленна, имеет направленность и временную перспективу. У студентов, которые не заняты спортом, результаты - ближе к среднему, то есть осмысленность жизни недостаточно развита. Такие студенты слабо представляют временную перспективу, и их цели могут быть недостаточно ясными и четкими.
2.По шкале «Процесс» у студентов обеих групп средний уровень, то есть сам процесс своей жизни студенты обеих групп воспринимают, как интересный, эмоционально насыщенный.
3.По шкале «Результат» - также одинаковый средний уровень, что свидетельствует об ощущении результативности жизни или удовлетворенности самореализацией.
4.Отличия наблюдаются по шкале «локус контроля – Я». Здесь у студентов, занимающихся спортом, высокий уровень, что соответствует представлению о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле. У студентов второй группы – средний уровень, что говорит о недостаточности личностных возможностей силы контролировать события собственной жизни.
6