Изучение творческих способностей мальчиков и девочек младшего школьного возраста
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
На этапе младшего школьного возраста практически каждый день ребенок открывает что-либо новое в окружающем его мире. Ребенок в своей деятельности, и в первую очередь игровой, постигает предметный мир. Именно игра продолжает оставаться ключевым видом деятельности в период младшего школьного возраста. В процессе игры у детей этого возрастного этапа развивается и совершенствуется мышление – важнейший процесс психики [27, с. 41]. На современном этапе знаний о психологии проблема эволюции способностей интеллекта представляет интерес и актуальность. Авторитетные отечественные ученые занимались исследованием ключевых проблем психического развития − Л.С. Выготский [3], С.Л. Рубинштейн [21], Д.Б. Эльконин [31], В.С. Мухина [17], многие другие. Важность развития мыслительного функционирования у детей обозначенного возрастного периода предопределена тем, что дети начинают осваивать сложную для них школьную программу, в которой представлены начальные логические элементы. Дети, у которых абстрактное и логическое мышление развито недостаточно, будут испытывать сложности в овладении новой информацией. Из этого следует, что недостаточное развитие процесса становления мыслительных приемов уменьшает эффективность процесса обучения, препятствует развитию познавательных процессов. В современный период была обозначена острая социальная потребность в творческих индивидах и творчестве в целом. Развитие у младших школьников творческого мышления является одной из ключевых задач в сегодняшней школе. Стремление к собственной самореализации, проявлению своих возможностей – это именно то направляющее начало, которое находит проявление во всех формах человеческого функционирования – стремление развиваться, расширяться, постоянно совершенствоваться, быть зрелой личностью, выражать и проявлять все способности организма и собственного «я». Объект исследования: творческие способности младших школьников. Предмет исследования: проявление творческих способностей мальчиков и девочек младшего школьного возраста. Гипотеза исследования: творческие способности мальчиков и девочек младшего школьного возраста проявляются по-разному: на уровне внимания, мышления, в типах креативности, свойствах личности. Цель исследования: изучить особенности проявления творческих способностей мальчиков и девочек младшего школьного возраста. Задачи исследования: 1. Изучить понятие творческие способности; 2. Представить психолого-педагогическую характеристику младшего школьного возраста; 3. Выявить особенности проявления творческих способностей мальчиков и девочек младшего школьного возраста. Методы: изучение литературы и других источников, тестирование, эксперимент, количественный и качественный анализ полученных данных. База исследования: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 54» города Архангельска, 3 «А» класс.
Сущность понятия творческие способности
В своей жизнедеятельности каждый человек соприкасается с творчеством, с помощью него можно открыть что-то новое. Творчество движет деятельностью человека. По мнению Л.С. Выготского: «Творчество − удел избранных людей, гениев, которые создали величайш...
Открыть главуОсобенности проявления творческих способностей мальчиков и девочек младшего школьного возраста
Гендер определяется в психологии как социальная и биологическая характеристика, благодаря которой люди дают определение понятиям «женщина» и «мужчина». Психологи часто ссылаются на гендерные различия, которые биологически получили обоснование как «би...
Открыть главуМетоды диагностики творческих способностей младшего школьного возраста
Исследование творческих способностей вызывает ряд сложностей, поскольку в психодиагностике до настоящего времени не удалось найти достоверные способы измерения креативности [2]. Необходимо остановиться на таком методе диагностики творческих способнос...
Открыть главуЭкспериментальное изучение творческих способностей мальчиков и девочек младшего школьного возраста
2.1 Характеристика базы исследования (школа, класс) В качестве базы исследования выступила Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 54» города Архангельска. Экспериментальная работа проводилась в 3 «А» к...
Открыть главуДиагностика проявления творческих способностей мальчиков и девочек младшего школьного возраста
Изучение особенностей развития творческой деятельности детей имеет большое значение в процессе обучения и воспитания. Установление уровней творческой деятельности детей младшего школьного возраста между девочками и мальчиками является актуальным и ва...
Открыть главуЗаключение
В процессе исследования было изучено понятие творческие способности; представлена психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста; выявлены особенности проявления творческих способностей мальчиков и девочек младшего школьного возраста. Было установлено, что развитие творчески активной и успешной личности, которая обладает способностью нестандартно и эффективно решать жизненные проблемы, является важной задачей, решением которой занимаются образовательные учреждения. В процессе становления и успешного формирования креативной личности младшего школьника важно акцентировать внимание на ряде возрастных, а также гендерных особенностей проявления и развития творческих способностей. Было определено, что способности являются психолого-педагогической категорией и понимаются как индивидуальные качества, которые отличают одного человека от другого; как свойства функциональных систем, которые содействуют осуществлению отдельных психических функций, имеющих собственную меру проявления и относящиеся к продуктивному и качественному овладению деятельностью. Среди разных видов способностей ученые особо выделяют творческие как возможность создавать в деятельности нечто качественно новое, никогда не существовавшее ранее. Общей универсальной способностью к творчеству называют креативность, которая связана с развитием фантазии, воображения, порождением идей, гипотез. В ходе изучения феномена креативности важно понимать особенности его проявления и развития на различных возрастных этапах, то есть следует обратить внимание на онтогенетический аспект данной проблематики. Многочисленные исследования в области детской психологии убедительно доказали, что младшие школьники большую часть своей активной деятельности осуществляют с помощью воображения. Их игры являются плодом фантазии, они с большим увлечением занимаются креативной деятельностью. Обозначенное позволяет заключить, что значение функции воображения в младшем школьном возрасте сложно переоценить, она играет ключевую роль в развитии творческих способностей подрастающей личности. Сделанное заключение получило и практическое воплощение. В качестве методологической основы исследования выступила теория Дж. Гилфорда, считающего креативность универсальной творческой способностью, в основе которой лежит дивергентное мышление. Изучив гендерные особенности развития креативности младших школьников, можно заключить, что проблематика, связанная с рассмотрением гендерных различий в креативности детей на этапе младшего школьного возраста, получила динамичное развитие в настоящее время. Гендерные различия не являются существенными, как внушают распространенные стереотипы. Одновременно с этим, присутствуют доказательства функционирования разных норм для девочек и мальчиков на этапе младшего школьного возраста, стимулирующие развитие разных способностей. На основании полученных результатов диагностики креативности необходимо выделить ряд особенностей проявления творческих способностей учащихся младшего школьного возраста. Обучающиеся с увлечением выполняли задания, стремились превзойти друг друга в количестве ответов, однако не все они отличались оригинальностью, ученики повторяли во многом друг друга и в ряде заданий выходили за рамки инструкций. Уровень оригинальности у мальчиков несколько выше в сравнении с девочками, некоторые их рисунки были ассиметричными и нестандартными, присутствовали также достаточно сложные изображения. Следовательно, принимая во внимание в обучении специфики проявления и развития творческих способностей младших школьников, мы получим всесторонне гармонично развитую личность, которая сможет легко адаптироваться к стремительно меняющимся условиям современного общества. Таким образом, изучив теоретические источники по проблематике исследования, проведя эксперимент, можно заключить, что творческие способности мальчиков и девочек проявляются по-разному. В частности, на уровне внимания в показателях точности и скорости; в типах креативности, что находит проявление в свойствах личности: мальчики более тревожны, проявляют большую степень эмпатийности и дружелюбия, они устойчивы к критике, у девочек связи креативности со свойствами личности выражены значительно слабее; проявляются также в развитии качеств творческого мышления, к примеру, беглости, продуктивности, оригинальности. Анализ данных эксперимента показал, что у девочек младшего школьного возраста, также, как и у мальчиков в этом же возрасте, более всего развита оригинальность мышления. Гипотеза, обозначенная на начальном этапе работы, в полной мере нашла свое подтверждение в процессе проведения настоящего исследования. В целом, уровень развития креативности по ряду показателей оказался невысоким, следовательно, необходимо проводить целенаправленную работу по развитию креативности у детей младшего школьного возраста, учитывая при этом гендерный подход.
Список литературы
1. Асмолов, А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. – 3-е изд. испр. и доп. – М.: Изд-во МГУ, 2007. – 368 с. 2. Барышева, Т.А., Жигалов, Ю.А. Психолого-педагогические основы развития креативности. − СПб.: СПГУТД, 2006. − 268 с. 3. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций / Л.С. Выготский. – М.: Изд-во Юрайт, 2018. – 336 с. 4. Вьюнова, Н.И., Величко, Ю.В. Динамика развития творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста: общее и особенное // Вестник Балтийского федерального ун-та им. И. Канта. − 2017. − № 4. – С. 100-106. 5. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления / Под ред. А.М. Матюшкина. – М.: Прогресс, 1965. – 525 с. 6. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. − СПб.: Питер, 2009. – 368 с. 7. Дункер, К. Психология продуктивного (творческого) мышления // Психология мышления. – М.: Прогресс, 1965. – С. 86-234. 8. Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. − М.: «Академия», 2005. − 208 с. 9. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. − СПб.: Питер, 2013. − 448 с. 10. Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их использования: учеб. пособие / Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров. − 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2007. − 350, [1] с.: ил. 11. Корнилова, Т.В. Толерантность к неопределенности и интеллект как предпосылка креативности // Вопросы психологии. − 2010. − № 5. − С. 3-13. 12. Ленкова, А.А. Дивергентное мышление как предмет психолого-педагогического исследования // Сибирский педагогический журнал. − 2010. − № 11. − С. 250-255. 13. Лосева, А.А., Матюшкин, А.М., Волков, А.С. Психологическая диагностика одаренности: учеб. пособие для вузов. − М.: Академический проект, 2004. −176 с. 14. Матюшкин, А.М. Мышление, обучение, творчество. – М.: Изд-во МПСИ, 2003. – 720 с. 15. Микляева, Н.В. Инновации в детском саду / Н.В. Микляева. − М.: «Айрис пресс», 2012. − 186 с. 16. Мороз, В.В. Oбзор зарубежных теорий креативности // Вестник Оренбургского гос. ун-та. − 2016. − № 12 (200). − С. 35-39. 17. Мухина, В.С. Детская психология / В. С. Мухина. − М.: Просвещение, 2015. − 272 с. 18. Поддьяков, Н.Н. Развитие идей А.В. Запорожца в исследовании творческой активности детей // Вопросы психологии. − 2005. − № 5. − С. 113-118. 19. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Ред. Д.В. Ушаков. – М.: Ин-т психологии РАН, 2006. – 624 с. 20. Рожкова, Т.Л. Развитие креативной личности в контексте учебно-творческой деятельности // Актуальные проблемы социогуманитарного знания. Сб. науч. тр. Вып. XVII. − М., 2003. − 204 с. 21. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2018. – 714 с. 22. Ручкова, Н.А., Ледовских, И.А. Определение понятия «творческое мышление» в научной литературе по психологии // Вестник Костромского гос. ун-та им. Н.А. Некрасова. − 2010. − Т. 16, № 3. − С. 310-316. 23. Сластенин, В.А., Каширин, В.П. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров. – М.: Юрайт-Издат, 2013. – 609 с. 24. Стернберг, Р., Григоренко, Е. Инвестиционная теория креативности // Психологический журнал. − 1998. − Т. 19, № 2. − С. 144-160. 25. Туник, Е.Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса. Адаптированный вариант. – М.: Речь, 2006. – 176 с. 26. Туник, Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. – М.: Школьный психолог, 2001. – 486 с. 27. Урунтаева, Г.А. Детская психология: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Г.А. Урунтаева. – М.: ИЦ «Академия», 2013. – 336 с. 28. Чернецкая, Н.И. К проблеме интеграции психологических теорий творческого мышления // Вестник Российского гос. ун-та им. И. Канта. − 2009. − № 5. − С. 45-50. 29. Чернецкая, Н.И. О соотношении творческого и дивергентного мышления // Теория и практика общественного развития. − 2012. − № 11. − С. 105-107. 30. Чернецкая, Н.И. Творческое мышление как высшая форма мышления // Вестник Адыгейского гос. ун-та. − 2009. − № 2. − С. 225-230. 31. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: Межд. пед. академия, 1995. – 224 с. 32. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е.Л. Яковлева. − М.: «Флинта», 1997. − 222, [2] с.
