Изучение эмоциональных и личностных особенностей младшего подросткового возраста
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Одним из самых сложных этапов жизни человека является подростковый возраст. Этот период, несмотря на краткосрочность, во многом определяет жизненный путь. Переход к подростковому возрасту характеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие ребенка. Изменения происходят на физическом, эмоциональном и личностном уровнях. Они затрагивают отношения со сверстниками и родителями, успехи в школе, развития и самоопределения человека. Эмоциональное и личностное развитие в этот период испытывают серьезные изменения. В пределах подросткового периода психологи выделяют младший подростковый возраст – 11–12 лет и старший подростковый возраст – 13–14 лет. Актуальность данного исследования заключается в необходимости контроля психологического благополучия подростков, в современном мире важно создание условий для комфортного и всестороннего развития подростков. Изучение личностных и эмоциональных особенностей помогает специалистам различных сфер: психологии, педагогики, социологии понять в каком направлении следует развивать работу по сопровождению развития младшего подросткового возраста. Объектом исследования выступают эмоциональные и личностные особенности. Предмет исследования – эмоциональные и личностные особенности младшего подросткового возраста. Целью исследования является изучение эмоциональных и личностных особенностей младшего подросткового возраста. В соответствии с целью, предметом и объектом исследования была выдвинута гипотеза: у подростков младшего возраста отмечается повышенная возбудимость, чувство тревоги и низкая самооценка, что может повлиять на возникновение агрессивных проявлений и эмоциональной нестабильности. Для успешного проведения исследования необходимо решить следующие задачи: 1) Провести анализ литературы по проблемам исследования. 2) Подобрать методический комплекс для исследования особенностей эмоционально-личностной сферы у подростков младшего возраста. 3) Провести эмпирическое исследование особенностей эмоционально-личностной сферы у младшего подросткового возраста. Методы исследования: - теоретические методы: анализ, синтез, обобщение, структурирование, конкретизация и др. - эмпирические методы: наблюдение, беседы, тестирование: тест «Самооценка личности» по Дембо-Рубинштейн в модификации А. Прихожан, тест «Диагностика предрасположенности личности к конфликтному поведению» К. Томаса, самооценка психических состояний по Г. Айзенку, САН «Оперативная диагностика самочувствия, активности и настроения»; - статистические: статистический анализ данных (критерий Спирмена), интерпретация данных. Практическая значимость работы определяется в том, что определяется в том, что результаты исследования могут быть использованы в практике школьного психолога или детской психологической консультации, а также могут быть полезны в практике психокоррекции. Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, выводов к каждой главе, заключения, списка литературы, приложений.
Образ младшего подросткового возраста в психологии
Подростковый возраст, как отдельно рассмотренная стадия в развитии человека, существовал не всегда. Подростковый возраст является тем периодом, который больше, чем все остальные возрастные стадии, детерминирован социальными изменениями. Филипп Арьес ...
Открыть главуОсобенности развития личности подростка
Подростковый возраст – это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, отражающий период становления личности. Вместе с тем это самый ответственный период, поскольку здесь закладываются основы нравственности, формируются социальные установки, ...
Эмоционально-личностные нарушения и причины их возникновения
Эмоциональное неблагополучие подростков – один из объектов внимания школьных психологов, педагогов, родителей. Эмоциональные нарушения представляют, с одной стороны, отличия от нормы, а с иной стороны приводят к зарождению нарушений социальных контак...
Обоснование эмпирического исследования
Подростковый возраст является периодом, когда завершается детство и наступает новая стадия в развитии личности. Это переход от детства к взрослости, чувство которого является центральным новообразованием. Начинают развиваться волевые качества, средст...
Открыть главуОрганизация и ход исследования эмоциональных и личностных особенностей младшего подросткового возраста
Эмпирическая часть нашего исследования заключается в выявлении эмоциональных и личностных особенностей младшего подросткового возраста. Приступая к непосредственному сбору эмпирического материала нашего исследования, следует определить его основную с...
Заключение
1. На современном этапе границы подросткового возраста определяются в границах от 11-12 лет до 15-16 лет. Это период считают сензитивным возрастом, начинают развиваться волевые качества, средства их формирования, объекты волевого подражания и самовоспитания волевых качеств личности. Все эти действия способствуют развитию в подростковом возрасте таких волевых качеств, как инициативность, решительность, выдержка, самоконтроль. Подростки начинают пользоваться приемами саморегуляции, самозапретов, самодисциплины, самоприказа и самоубеждения. Значительное место в жизни подростка занимают эмоции и чувства, они становятся гораздо глубже и содержательнее, о чем свидетельствуют особенности их поведения. Эмоции еще неустойчивые и нестабильные и связанные с неуверенностью ребенка относительно правильности своего поведения. В подростковом возрасте огромную роль в происхожденье депрессивных состояний играет, и ощущение неспособности реализовать себя, свое представление связей с людьми в сложной и бегло меняющейся ситуации. Добавочный вид эмоциональных расстройств – страхи и тревога. Возраст младших подростков – 11-13 лет: основным новообразованием младшего подросткового возраста считается ощущение взрослости, у них проявляется интерес к противоположному полу, потребность в самопознании (увлечение самодиагностикой, самоанализом), потребность быть принятым группой сверстников и др. 2. В исследовании принимали участие 20 подростков, возрастом от 11 до 13 лет, из них 10 мальчиков и 10 девочек. Для проведения исследования было выбрано 4 методики: тест «Самооценка личности» по Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан, тест «Диагностика предрасположенности личности к конфликтному поведению» К. Томаса, самооценка психических состояний по Г. Айзенку, САН «Оперативная диагностика самочувствия, активности и настроения». 3. Исследование показало, что у младших подростков преобладает средний уровень притязаний (60%) и средний уровень самооценки (50%). Большинство опрошенных подростков (35%) имеют избегающий стиль поведения, который предусматривает, что человек не отстаивает свои права, не сотрудничает ни с кем для выработки решения проблемы или просто избегает решения конфликта. Средние баллы выборки младших подростков таковы: самочувствие – 5,6, активность – 4,9; настроение – 4,8. Очень тревожны 15% подростков, средняя тревожность, допустимого уровня у 40%, не тревожны 45% респондентов. Имеют высокий уровень фрустрации и низкую самооценку 20% подростков; средняя самооценка, фрустрация имеет место у 35%, высокая самооценка и устойчивость к неудачам у 45% респондентов. Высокий уровень агрессивности, невыдержанности у 10% подростков, средний уровень имеют 30%, низкий уровень – у 60% респондентов. Сильно выражена ригидность у 20% респондентов, средний уровень – у 25%, низкий – у 55% подростков. Обнаружены отрицательные корреляционный связи между тревожностью и самочувствием (r=-0,41 при p≤0,05), а также между тревожностью и настроением (r=-0,36 при p≤0,05), то есть чем более тревожны младшие подростки тем хуже у них будет самочувствие (плохое здоровье, высокая утомляемость) и настроение (эмоциональное состояние). Также видим прямую связь между тревожностью и агрессивностью (r=0,32 при p≤0,05), то есть чем более тревожными будут младшие подростки, тем они более агрессивны, и наоборот. Также прямая связь обнаружена между самооценкой и избеганием (r=0,45 при p≤0,05), то есть чем ниже самооценка младших подростков, тем чаще они будут избегать проблем и ответственности. Полученные данные позволили частично подтвердить предположение и том, что у подростков младшего возраста отмечается повышенная возбудимость, чувство тревоги и низкая самооценка, что может повлиять на возникновение агрессивных проявлений и эмоциональной нестабильности.
Список литературы
Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – СПб.: Питер Пресс, 2009. – 400 с. Возрастная психология (Психология развития) Автор-составитель: Кагермазова Л. Ц., д. психол. н., профессор кафедры педагогики и психологии ДПО КБГУ. Электронный учебник. – Режим доступа : http://ural-education.ru/wp-content/uploads/2016/12/%D0%9A%D0%B0%D0%B3%D0%B5%D1%80%D0%BC%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0-%D0%9B.%D0%A6.-%D0%92%D0%BE%D0%B7%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B0%D1%8F-%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F.pdf Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. – М.: «ЧеРо», при участии издательства «Юрайт», 2002. – 336 с. Грецов А. Г. Практическая психология для подростков и родителей. – СПб.: Питер, 2006. – 208 с. Дашкевич О. В. Психическая регуляция деятельности и характер ее субъекта. Тезисы конференции «Образ в регуляции деятельности» к 90-летию со дня рождения Д. А. Ошанина / О. В. Дашкевич. – М.: ПИ РАО, 2017. – 124 с. Дерманова И. Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития. – СПБ.: Речь, 2002. – 71, [3] с. Егоров А. Ю. Расстройство поведения у подростков: клинико-психологические аспекты / А. Ю. Егоров. – СПб. : Речь, 2005. – 436 с. Казанская В. Г. Подросток и трудности взросления: кн. для педагогов, психологов, родителей. – СПб.: Питер, 2006. – 282 с. Лафренье П. Эмоциональное развитие детей и подростков / П. Лафренье. – СПб. : Питер, 2004. – 250 с. Немов Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования.-2-е изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2015. – 496 с. Подольский А. И. Диагностика подростковой депрессивности. – СПб.: Питер, 2004. – 201 с. Психология подростка. Хрестоматия / Сост. Ю. И. Фролов. – М.: Российское педагогическое агентство, 2017 – 526 с. Раттер М. Помощь трудным детям. – М.: Прогресс, 1987. – 424 с. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. –M.: Прогресс, 1979. – 392 с. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. – М.: Мир, 1994. – 319 с. Рубинштейн Л. С. Основы общей психологии, т.2. – М.: Педагогика, 1989. – 328 с. Фельдштейн Д. И. Психология взросления: структурно- содержательные характеристики процесса развития личности. – М.: МПСИ «Флинта», 1999. – 416 с. Хухлаева О. В. Психология подростка. – М.: Academia, 2004. – 158 с. Чумаков М. В. Развитие эмоционально-волевой сферы личности : Учебное пособие. – Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2015. – 157 с. Эриксон Э. Детство и общество. – СПб.: Психол. центр «Ленато»; Балашиха : Фонд «Унив. кн.» , 2002. – 589 с.
