Изучение дидактических аспектов обучения иностранным языкам
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность исследования. В условия современного образования язык из отдельной специальности все больше интегрируется в язык, как инструмент при получении специальности. В данных обстоятельствах навыки изучения иностранного языка уже не удовлетворяют профессиональным потребностям большинства специалистов. Современному профессионалу после получения образования необходим базис определённого уровня владения иностранным языком, в том числе, важна конкретизация и актуализация основных задач профессионально ориентированного обучения в процессе изучения иностранного языка. Учитывая характер направлений в ходе становления навыков межкультурного общения, основополагающей задачей изучения иностранного языка при получении профессии является полная фокусировка на профессионально-деловой области деятельности. Межкультурная компетенция предполагает разность культур в области их общения и жизнедеятельности, язык науки, технологии, предпринимательства устанавливает термины и определения, которые объединяют, представителей различных специальностей в конкретной сфере изучения, чем и обоснован возникший интерес специалистов всего мира вне зависимости от их профессиональной, возрастной и национальной принадлежности [4]. Лингводидактика сочетает в своей структуре общие закономерности, а также значимые задачи частного характера, имеющие специфический набор методов и инструментов изучения иностранного языка в зависимости от установления определённых дидактических целей, задач, специфики исследуемого материала, последовательных ступеней обучения и предполагаемого уровня интеллектуально-речевого совершенствования будущих специалистов. Актуальная проблематика изучения ценностей предполагает изучение дидактических аспектов и средств при изучении иностранного языка в идентичных условиях и установления целесообразных, обоснованных взаимосвязей языковой теории и речевой практики. В настоящее время дидактика изучения ценностей значительно продвинулась в исследовании и создании структуры, сущности языковой личности, которая является многослойным инструментарием языковых способностей и навыков, готовности к реализации речевых поступков различного уровня сложности. Языковая личность, в интерпретации Ю.Н. Караулова, состоит из трех уровней: от нулевого уровня до максимально высокого. Нулевой уровень предполагает структурно-языковое владение языком, его основу составляет уровень обыденного общения. Первый уровень структурируется по установлению и характеристике причин, а также целей речевого поведения индивидуума, которые заключают в себе иерархию смыслов и ценностей, определяющих общую языковую модель мира. Второй уровень, самый высокий, предусматривает становление и развитие устойчивых коммуникативных потребностей, которые характеризуют особенности речевого поведения и, как результат, информируют о внутренних направленностях, целях и мотивах индивидуума. Концепция Ю.Н. Караулова считается ведущей лингводидактической парадигмой, которая ориентирует субъект обучения на оптимальное овладение соответствующим материалом. Цель работы. Изучение дидактических аспектов обучения иностранным языкам. Рассмотрение дидактических аспектов исследования ценностей. Изучение становления и методологии в изучении профессионально ориентированного иностранного языка. В связи с поставленной целью необходимо решить ряд задач: - изучить основополагающие аспекты при изучении иностранного языка; - рассмотреть формы компетенций при изучении иностранного языка; - исследовать дидактические аспекты при изучении иностранного языка; - установить сущность понятий ценностей и ценностных ориентиров; - исследовать лингво-прагматический и критический анализ ценности; - изучить разработки современных учёных в области исследования ценности, как объекта междисциплинарных исследований; - определить дидактические аспекты изучения ценностей; - привести примеры ценностного посыла текстов и слоганов различных компаний и публицистических изданий. Объектом исследования является дидактическая методология профессионально ориентированного изучения иностранного языка. Предмет исследования. Теоретическая и методологическая база формирования профессиональной лингводидактики, как базисной составляющей методологии изучения иностранного языка в области профессионального образования. Научная разработанность проблемы. Научные исследования Ю.Г. Фокиной, Р.К. Миньяр-Белоручева, К. Бейли, Ю.Н. Караулова, Э.Б. Кондильяка внесли существенный вклад в области изучения лингводидактики. Н.И. Жинкин считает, что при изучении конкретного предмета, при всей его специфичности необходимо учитывать и применять результаты научных разработок, имеющиеся в смежных сферах. А.А. Залевская утверждает, что новые задачи при изучении иностранного языка обязывают к переосмыслению и установлению объекта и предмета любой отдельно святой области познаний, так или иначе связанной с изучением иностранного языка, что неизбежно требует формирования рамок общего парадигматического пространства данных дисциплин. Научная новизна работы состоит в том, что изучение дидактических аспектов формирования ценностей, как базисной направляющей при изучении иностранного языка, выстраивает теоретико-методологические возможности современного лингводидактического направления в профессиональном образовании. Практическая значимость исследования состоит в том, что формирование направлений профессиональной лингводидактики закладывает теоретико-методологическую базу реализации лингводидактической сферы в профессиональном образовании, является основным ориентиром разработки учебных программ и курсов, а также учебных пособий и инструментов лингвопрофессионального тестирования в ходе эффективного плодотворного изучения иностранного языка в любой профессиональной области деятельности. Теоретическая значимость исследования заключается в детальном изучении методологии ценностей, которая является базисной составляющей теории и методологии изучения иностранного языка, рассматривает последовательности и парадигмы взаимосвязи обучающего и обучающегося иностранному языку в области профессионального общения, определяет основные цели обучения, сформированные на основе исследования потребностей обучающихся, установление основополагающих методик, форм и инструментов, способствующих плодотворному и эффективному становлению иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции. Структура работы. Курсовая работа на тему: «Дидактические аспекты изучения ценностей при обучении иностранному языку» состоит из титульного листа, содержания, введения, трех глав (всего семь параграфов), заключения, списка литературы.
Основополагающие аспекты и формы компетенций при изучении иностранного языка
Учебный предмет «Иностранный язык» характеризуется: - Беспредметностью. - Беспредельностью. - Неоднородностью. - Плотностью общения. - Правильным пользованием функций языка. Языковое образование - процесс усвоения систематизированных знаний, нав...
Дидактические аспекты при изучении иностранного языка
Содержание обучения языку в школе включает следующие компоненты: - знания о системе изучаемого языка и входящих в его структуру единицах языка, составляющих содержание языковой компетенции; - знания о культуре носителей изучаемого языка, составляющи...
Сущность понятий ценностей и ценностных ориентиров
Понятие «ценность» в части необходимой и значимой единицы является элементом в структуры концепций целостной социально-гуманитарной области деятельности (социологии, лингводидактики, межъязыковой составляющей). Термин «ценность» достаточно продолжите...
Открыть главуЛингво-прагматический и критический анализ ценности
На сегодняшний день самым перспективным методом исследования ценностей в современной междисциплинарной лингвистике остаётся критический анализ дискурса. Важность и актуальность этого подхода обусловлена ведущим в лингвистике представлением о языке в ...
Открыть главуОсновные аспекты изучения ценностей в интерпретации российских и зарубежных исследователей
Операционализация контекста не являет собой комплекс очевидных языковых установок в содержании текстового материала, либо поэтапной операционализации шагов, которые выявляют важные аспекты его структуризации ценностного посыла. Релевантность контекст...
Открыть главуЗаключение
Многогранность теорий изучения ценностной проблематики, входящей в состав указанных наук, предполагает использование междисциплинарного метода исследования ценностей, которые являются специфическими характерными признаками научных исследований ХХ — XXI веков, и дают уникальную возможность полно и широко исследовать разносторонние вопросы этой тематики. Вопросы изучения ценностей и передачи ценностного смысла в межъязыковом и междисциплинарном аспектах являются многогранной областью исследования, которая требует детального рассмотрения совокупности дидактических аспектов. Ценности являются интегральной составляющей дискурса, отображающей установленное обществом «видение мира», которое становится выгодным находящимся за этим дискурсом социальным аспектам. Единицей ценности текстового анализа представляется «ценностный смысл», который представляет собой семантическое измерение текста, в совокупности найденный в нем ценностей, определяемых дискурсивно. Главным базисом текстовых систем, обеспечивающих лексико-грамматическое отображение ценностных смыслов, представляется система языковой оценки. Детальное исследование языкового инструментария системы оценки полного текста даёт возможность установить и интерпретировать тезаурус ценностных смыслов данного текста. Относительно непосредственных риторических аспектов оценка будет определена как метод конкретизации «солидарности» с возможным адресатом при его одновременном «отчуждении» от аксиологического. Однако, формирование единого пространства ценностных смыслов будет интерпретироваться как метод «легитимизации» значимости покупки конкретных товаров, другими словами, реализовывать функции, которые сегодня исполняет рекламный текст. В наиболее расширенном дискурс-аналитическом и социо-лингвистическом контексте реализацию ценностных смыслов необходимо анализировать как инструмент создания чётких моделей знания, а также ценностей. Сам же текст исследуемого жанра представляется в виде инструмента формирования установленной ментальности, а также ментальности общества потребления товаров. Изучение ценностей при обучении иностранному языку представляет собой наглядный методический материал, посредством исследования которого возможно проследить разнообразие дидактических аспектов, которые используются в языке в процессе интерпретации рекламных слоганов транснациональных компаний. В данной курсовой работе были рассмотрены только две компании «Nestle» и «IKEA», на примере которых стало очевидным, что передача ценностного посыла разных брендов кардинально отличается друг от друга, имеет собственную специфику и дискурс. В том числе существенным различием обладают дидактические методики и в рамках одной компании, как это было прослежено в Nestle. А у таких брендов, как IKEA, за основу взята лексико-грамматическая составляющая, которая и определяет методологию отображения передачи ценности и имеет собственную семантическую составляющую. Приведённые примеры оценки ценностного посыла являются прямым тому доказательством, поскольку каждый текст или слоган по-своему уникален и несёт для потребителя различный ценностный смысл. Работа учёных в направлении изучение дидактических аспектов ценностей и специфики ценностного смысла предполагает изучение разнонаправленных методик и систем, посредством которых возможно оценивать лексемы на наличие или отсутствие ценностной составляющей. На сегодняшний день существует достаточно большой спектр направлений изучения ценностей, которые требуют детального изучения.
Список литературы
1. Акопова М.А., Попова Н.В. Междисциплинарная сущность компетентностного подхода в высшем образовании // Научно-технические ведомости СПбГПУ. Гуманитарные и общественные науки, 2011. – 164 с. 2. Баева Л. В. Ценности изменяющегося мира: экзистенциональная аксиология истории: монография / Л. В. Баева. - Астрахань, 2014. - 275 с. 3. Баркович А.А. Корпусная лингвистики: специфика современных метаописаний языка// Журнал Вестник Томского государственного университета, 2016. – 287 с. 4. Баркович А. А. Методологический аспект изучения компьютерно-опосредованного дискурса // Вестник Нижегородского государственно-го лингвистического университета им. Н.А. Добролюбова. Н. Новгород, 2015. – 254 с. 5. Бикметов Е.Ю. Формирование ценностных ориентаций// ЖУРНАЛ Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Социально-экономические науки, 2016. -342 с. 6. Вдовина Е.К. Профессиональный английский язык. СПб.: Издательство политехнического университета, 2013. - 131 с. 7. Гаспарян Г.Р., Чернявская В.Е. Текст как дискурсивное событие // Журнал Вопросы когнитивной лингвистики, 2014. – 283 с. 8. Гелвановский Г.В. Номинативный аспект рекламных текстов и способы его представления в английском и русском языках: Автореф. дис. канд. филол. наук. – Уфа, 2000. – 23 с. 9. Горячев А.А. Моделирование речевого воздействия в рекламной коммуникации: дисс. канд. филол. наук. – СПб, 2010. - 462 с. 10. Елишев С.О. Изучение понятий «ценность» и «ценностные ориентации» в междисциплинарном аспекте// Журнал Ценности и смыслы, 2011. – 294 с. 11. Микешина Л.А. Эпистемология ценностей. - М.:Издательство, 2017. –346 с. 12. Миронов А. В. Понятие ценности, виды и иерархия ценностей / А. В. Миронов // Социогуманитарные знания. – 2017. 212 с. 13. Молодыченко Е. Н. Об операционализации категории «ценность» в текстовом и дискурсивном анализе: к вопросу о лингвистической аксиологии // Журнал Вестник Московского городского педагогического университета. 2015. – 264 с. 14. Молодыченко Е.Н. Ценности и оценка в дискурсе консюмеризма: лингво-прагматический и критический анализ// Журнал Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки, 2016. – 319 с. 15. Орлова Е.С. Современные парадигмы лингводидактики// ЖУРНАЛ Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского, 2018. – 312 с. 16. Попова Н.В., Иовлева В.И. Предметно-языковое интегрированное обучение иностарнному языку // Инновационные идеи и подходы к интегрированному обучению иностранным языкам, 2017. – 281 с. 17. Попова В.Н. Предметно-языковое интегрированное обучение как методология актуализации междисциплинарных связей// Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого, 2018. – 267 с. 18. Риккерт Г. О системе ценностей // Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре. М.: Издательство, 1998. - 627 с. 19. Чернявская В.Е. «Дискурс - лидер продаж» или распродажа дискурса? // Вестник Иркутского государственного лингвистического университета, 2012. 267 с. 20. Чернявская В.Е., Жаркынбекова Ш.К. Языковое и социальное конструирование идентичности национального университета// Журнал Вестник СПбГУ. Язык и литература, 2019. – 325 с. 21. Чернявская В.Е. Интертекст и интердискурс как реализация текстовой открытости // Журнал Вопросы когнитивной лингвистики. 2004. – 326 с. 22. Чернявская В.Е. Культурная маркированность текста: лингвистика текста в межкультурной проекции // Филологические науки. НДВШ, 2014. – 234 с. 23. Чернявская В.Е. Лингвистика текста. Лингвистика дискурса. М.: Издательство: Флинта, Наука, 2013. – 249 с. 24. Чернявская В.Е. Медиальность: когнитивное в формате// Филологические науки. НДВШ, 2014. – 239 с. 25. Чернявская В.Е. Медиальный поворот в лингвистике: поликодовые и гибридные тексты// Журнал Вестник Иркутского государственного лингвистического университета, 2013. – 259 с. 26. Чернявская В.Е. Методологические возможности дискурсивного анализа в корпусной лингвистике// Журнал Вестник Томского государственного университета. Филология, 2017. – 329 с. 27. Чернявская В.Е. Операционализация контекста в дискурсивном анализе// ЖУРНАЛ Вестник Пермского университета. Российская и зарубежная филология, 2017. – 276 с. 28. Чернявская В.Е. Текст как дискурсивное событие// Журнал Вопросы когнитивной лингвистики, 2016. – 291 с. 29. Чернявская В. Е. Фантомы и синдромы дискурсивной парадигмы // Журнал Вопросы когнитивной лингвистики. 2014. – 249 с. 30. Чернявская В.Е. Ценностные ориентиры научной деятельности// Журнал Вестник Московского городского педагогического университета, 2014. –283 с.
