История разработки проблемы воспитания в семье в научно-педагогических исследованиях

С точки зрения отечественных и зарубежных ученых (В.Н. Дружинин, Р.В Овчарова., Л.Б. Шнейдер, В.С. Мухина, Э.Г. Эйдемиллер, С.В. Ковалев, И.С. Кон, Р. Кэмбелл, Р. Майерс, Э. Фромм, А. Адлер, З. Фрейд, и др.), семья играет важную роль в формировании и преобразовании не только детской личности, но и всех участников системы внутрисемейных отношений.
При анализе особенностей детско-родительских отношений в аспекте их воздействия на личностное развитие, интерес представляют исследования западной психологии, в рамках каждого из которых, был сформулирован свой уникальный подход к изучению данной проблемы.
Так, в работах Э. Эриксона выделено, что в период детского возраста человек, вынужденно находится в зоне высоко-интенсивного родительского взаимодействия, подвергаясь значительному влиянию со стороны семьи [13, с.7].
В работах Э. Фромма, акцентируется важность ролевых установок матери и отца в процессе детского воспитания, с особенностями проявлениялюбви к ребенку со стороны каждого из родителей.
Согласно утверждению К. Роджерса, для полноценного развития человеку вне зависимости от его возрастных и гендерных особенностей, необходимо постоянно ощущать позитивное отношение со стороны окружающих, с проявлениями любви, уважения, восхищения, сопереживания, в совокупности способствующих удовлетворению личностной потребности в позитивном отношении к себе [15, с.37].
Согласно позиции Г. Крайга, особенности детско-родительских отношений формируются под влиянием совокупности факторов семейной среды: стилей поведенческих паттернов родителей; социального статуса, структурных особенностей и условий жизнедеятельности семьи [14, с.28].
Рассматривая различные концепции детско-родительских отношений выделим в структуре проблемы родительского отношения к ребенку следующие противоположные аспекты: безусловный (с принятием ребенка, любовью к нему, сопереживанием и т.д.) и условный (с объективной оценкой, вне зависимости от ситуации, высоким уровнем контроля направленностью на воспитание в ребенке определенных социально- значимых качеств).
В рамках отечественных психолого- педагогических исследований изучение проблемы детско- родительских взаимоотношений находит отражение в работах: Л.И

. Божович, Л.С. Выготского, И.В. Дубровиной, П.Ф. Каптерева, М.И. Лисиной, А.Н. Леонтьева, В.С. Мухиной, А.П. Нечаева, Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского, Н.В. Шелгунова, Д.Б. Эльконина и др.
Согласно Т.А. Куликовой, семья, в аспекте развития личности представлена – главным и основном средовым компонентом, в рамках которого осуществляется его жизнедеятельность, в первой четверти жизни, и попытки к воссозданию которого он предпринимает на протяжении всей последующей жизни [15, с.8].
Большинство исследователей при изучении особенностей организации семейных отношений используют определение семьи, которое было сформулировано
Т.М. Андреевой, рассматривающим семью в виде исторически конкретной системы взаимоотношений складывающихся между участниками семейных отношений (супруги, родители, дети); малой социальной группы, членов которой связывают брачные и родительские отношения, общий быт и взаимная моральная ответственность. Формирование социальной необходимости в организации семейных отношений, по мнению автора, обусловлено общественной потребностью в физическом и духовном воспроизводстве населения [2, с.288].
В процессе исследования психологии семейных отношений, Л.Б. Шнейдер выделяет:
1) Эволюционный подход, согласно которому еще с античных времен имелись представления о различных формах брака («патриархальный уклад», «промискуитет» ‒ наличие беспорядочной половой связи, а также «матриархальный уклад»)