История педагогической оценки

В педагогической науке и практике проблема оценивания обучения имеет свою историю возникновения и развития. В настоящее время она приобретает особую актуальность, поскольку оценка по мнению учёных практиков выступает одним из важнейших способов формирования у обучающихся разного возраста образа себя в различных жизненных ситуациях [30, с. 100]. Так, по мнению Г.А. Мартынюк, благодаря оценки учебных действий, обучающийся получает от педагога обратную связь за свои поступки и действия, которые в итоге приводят к положительным или отрицательным результатам в учебной деятельности. При этом, по мнению автора данной научной концепции, изучение истории развития оценивания, как метода педагогического воздействия на сильные и слабые стороны психики и личности обучающихся, способствует внутреннему развитию системы педагогического взаимодействия в диаде учитель-ученик [14, с. 89].
Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что в настоящее время возникает особая необходимость в плане изучения закономерностей воздействия оценивания обучающихся во время уроков и практических занятий со стороны педагогов. Это объясняется тем, что благодаря педагогическому взаимодействию и получению, так называемой, обратной связи от учителя, у обучающегося формируется представление о самом себе, закладываются основные предпосылки развития образа себя в различных жизненных ситуациях.
Однако необходимо отметить, что важность оценивания, как способа педагогического воздействия, отмечалась в педагогике далеко не всегда. В историческом освещении проблемы оценивания педагогами действий обучающихся отмечаются и такие факты, которые свидетельствуют о том, что на определенных этапах развития педагогической науки и практики оценка, как способ внешнего воздействия на внутренние резервы психики обучающихся, не представляла для педагогов особого значения [17, с. 140]. Это объяснялось тем, что по мнению педагогов-практиков прошлого времени особое внимание уделялось лишь самим знаниям, их передаче, а не установлению оценочных педагогических контактов с обучающимися. Однако, в настоящее время подобная педагогическая тенденция претерпевает существенные реорганизационные изменения, которые непосредственно связаны с изменением основных мировоззренческих позиций педагогов-практиков [15, с. 56]. При этом, в настоящее время способы оценивания действий обучающихся тесно переплетаются с различными педагогическими профессиональными стратегиями осуществления педагогической деятельности. Так, по мнению В.З. Овсеевского, оценка выступает своеобразным способом внешнего контроля педагогом за проявлениями внутренней познавательной психической и познавательной активности обучающихся, независимо от их возрастных особенностей, а стратегии педагогического профессионального взаимодействия педагога с обучающимися выступают в качестве своеобразных способов осуществления оценивания, как такового в их повседневной практической педагогической деятельности [11, с

. 105].
Не смотря на особую взаимосвязь между педагогическими профессиональными стратегиями педагогов-практиков и способами оценивания обучающихся, существуют и исторические моменты, которые с одной стороны, указывают на механизмы формирования оценивания педагогических результатов обучающихся, а с другой позволяют понимать сущностные закономерности развития оценивания действий обучающихся и в настоящее время, поскольку система оценивания педагогических учебных результатов обучающихся продолжает развиваться и в настоящее время, не смотря на масштабность и разнонаправленность имеющихся способов оценивания педагогами обучающихся на педагогических занятиях [24, с. 84].
В педагогической науке прошлого времени длительное время существовало телесное наказание обучающихся в ситуациях, связанных с неправильностью выполнения тех или иных учебных действий и операций. При этом, наука того времени сделала предположение о том, что телесные наказания – это своеобразный способ получения одобрения или наказания в ситуациях, когда ученик ошибся, когда он просто не прав, заблуждается в своих действиях и поступках. Однако, постепенно педагоги-практики того времени задумались о том, что телесные наказания к сожалению, не способствуют усвоению учебного материала, а вызывают внутренние опасения, страхи обучающихся, приводят к развитию демотивации в плане усвоения учебного материала. В связи с этим, в начале 60-х годов XIX века в учебных заведениях Российской империи отменили телесные наказания. На этой основе были сделаны предположения о том, что следом за ними должна уйти и школьная оценка. Дебаты по этому поводу, периодические попытки работать без оценок длились полвека. За это время был накоплен уникальный педагогический опыт (идеи, аргументы, эксперименты), который не утратил актуальности и в наше время, особенно в свете реформ, которые задевают школьную и университетскую оценки [28, с. 180].
Так, одним из выдающихся событий поиска решения педагогических проблем, связанных с оценкой были педагогические слушания по этим вопросам в Петербургском педагогическом товариществе 1873г. В обсуждении проблемы баллов взяли участие лучшие педагоги северной столицы империи. В рамках данных мероприятий учёными было отмечено, что необходимо вводить не только телесные наказания, от которых педагогика уже отказалась, но и способы разнонаправленного поощрения обучающихся, связанных с возможностью осуществления обратной связи между ними и педагогами