Исторические предпосылки к появлению образовательной журналистики

Образовательную журналистику нельзя рассматривать вне культуро-исторического феномена, поскольку она представляет собой определенный сегмент функций и задач, который формировались в течение нескольких столетий. И основной предпосылкой к появлению современного понятия образовательной журналистики можно назвать активное развитие, в рамках отечественного пространства, педагогической журналистики.
Феномен педагогической журналистики заключается в том, что именно в этом направлении объединены несколько важнейших процессов, которые влияют на развитие сферы образования:
во-первых – педагогическая журналистика содержит в себе осмысление практически всех проблем педагогики, наследия теоретиков педагогики, а также поиск решения проблем образования;
во-вторых, педагогическая журналистика обеспечивает максимальное участие представителей образовательного сегмента (учителей, руководителей учреждений) в образовательном процессе.
Первоначально, специализированной педагогической периодики в России не было, и педагогические проблемы освещались в журналах общего, универсального содержания, имевших политематический характер. По данным Российской педагогической энциклопедии, первые материалы по вопросам воспитания появились в русской прессе в последней трети XVIII века в журналах Н.И. Новикова «Трутень» (1769-1770) и «Кошелёк» (1774) .
Он же ввёл в «Прибавления к “Московским ведомостям”» (1783-1784) самостоятельный педагогический отдел, который впоследствии вырос в первый детский журнал «Детское чтение для сердца и разума» (1785-1789).
В начале XIX века материалы по вопросам воспитания публиковались в журналах «Московский вестник», «Атеней», «Соревнователь просвещения», «Вестник Европы», «Телескоп», «Мнемозина», «Московский телеграф», «Молва» и других изданиях.
Первым русским специализированным изданием можно назвать «Педагогический журнал», который был основан П.С. Гурьевым и Е.О. Гугелем, который выходил в Санкт-Петербурге в 1833-1834 годах. Несмотря на небольшой период своего существования в нем были заложены первые традиции образовательной журналистики. Период с 1850-1890 охарактеризовался тем, что именно в это время происходило интенсивное развитие образовательных аспектов в журналистике.
К примеру, в 1857 году в Санкт-Петербурге вышел первый номер «Журнала для воспитания», который позднее переименовали в журнал «Воспитание»

. Его основал педагог-практик А. Чумиков. Журнал был посвящен вопросам обучения и воспитания, в нем публиковались работы русских педагогов, критические обзоры на американские и европейские образовательные программы.
В нём печатались К.Д. Ушинский, П.Г. Редкин, И.И. Паульсон, Н.Х. Вессель, Н.А. Добролюбов и др. Редактора А.А. Чумикова, который сделал «Журнал для воспитания» органом передовой общественно-педагогической мысли, называли «основателем русской образовательной журналистики».
В 1860-е гг. впервые в русской истории появились учреждения и организации, деятельность которых была направлена на распространение знаний среди народных масс: возникли воскресные школы, были созданы первые народные библиотеки и читальни, стали проводиться народные чтения, являвшиеся одной из наиболее распространенных форм популяризации общеобразовательных, профессиональных и прикладных знаний.
С 1860-х гг. наблюдается расцвет русской национальной педагогики, связанный с именами К.Д. Ушинского, Н.Х. Весселя, П.Ф. Каптерева и других видных педагогов.
В этот период было создано первое педагогическое сообщество, которое положило начало распространению педагогических концептов по всей территории России. Важнейшими проблемами в образовательном сегменте были следующие аспекты: борьба против догматизма, сословной школы, зубрежки, борьба за автономию школы и светское образование. Таким образом, «назревал» ряд вопросов:
Как проводить образовательную реформу?
Как изменят эти проблемы образовательного процесса все общество?
По какому пути должна развиваться педагогическая журналистика?
Какие программы будут актуальны для детей?
Постепенно увеличивалось число изданий и статей, педагогического характера в литературных журналах, а также политических изданиях. Именно в этих СМИ старались отразить всю сущность проблем и возможные пути их решения. Несомненно, некоторые аспекты умалчивались, поскольку это было выгодно представителям государственных органов, но все же проблемы образовательного процесса были «достоянием народа», и они участвовали в процессах решения образовательных проблем .
В этом контексте стоит выделить заслуги педагога К