Исследования уровня сформированности педагогического такта

Теоретическое обоснование интегративного характера ПТ, объединяющего в себе личное и профессиональное – проявления уровня общей культуры, нравственных принципов, установок, стиля и образа поведения учителя – позволяет определить способы исследования уровня сформированности ПТ. Изучить уровень ПТ – значит определить степень сформированности его составляющих, что может быть обеспечено с помощью педагогической диагностики и самодиагностики педагога.
Представим диагностические методики, комплексный анализ итогов которых позволяет определить уровень сформированности педагогического такта.,
Тест «Сформированность педагогического такта» (модификация Р.Р.Калининой) позволяет определить, на какой стадии находится развитие педагогического такта учителя. Тест состоит из 24 вопросов, которые могут быть использованы как в самодиагностике, так и в объективном исследовании.
Тест «Оценка эмпатии» А.Мехрабиена и Н.Энштейна позволяет осуществить оценку эмпатических способностей учителя, выявить уровень их развития.
Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) А. Г. Маклакова и С. В. Чермянина позволяет в числе других параметров выявить уровень нервно-психической устойчивости и уравновешенности, коммуникативных качеств и моральной нормативности.
Диагностика состояния агрессии учителя может быть проведена с помощью опросника А. Басса – А. Дарки. Методика позволяет выявить индекс агрессивности педагога, его склонность к раздражению, подозрительности, вербальной агрессии.
Методика диагностики осложнений в установлении эмоциональных контактов В. В. Бойко позволяет выяснить, насколько у педагога проявлены неумение управлять эмоциями и дозировать их; неадекватное проявление эмоций; негибкость, неразвитость, невыразительность эмоций; доминирование негативных эмоций; склонность сближаться с людьми на эмоциональной основе.
Методика Г.Айзенка «Особенности темперамента» (Опросник EPI) позволяет выявить уровень экстраверсии/интроверсии педагога и его эмоциональную устойчивость.
Методика оценки коммуникативных и организаторских способностей личности КОС В. Синявского и Б. А. Федоришина обеспечивает определение уровня коммуникативных и организаторских склонностей учителя.
Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича позволяет исследовать важный аспект формирования педагогического такта – систему ценностных ориентаций, определяющих направленность личности, основу мировоззрения и мотивации жизненной активности. Методика позволяет выявить уровень сформированности этических ценностей, ценностей общения и деятельности; индивидуалистических, конформистских, альтруистических ценностей; ценностей самоутверждения и принятия других.
Диагностика самоактуализации личности А. В. Лазукина (в адаптации Н. Ф. Калина) даёт возможность определить уровень такой важной составляющей ПТ, как контактность и гибкость в общении.
Индивидуальный стиль деятельности, наличие в нём педагогического такта позволяют выявить методика А.К.Марковой и А.Я.Никоновой «Диагностика индивидуального стиля деятельности учителя» и тест «Стиль педагогического общения» О.Н.Бочаровой.
Диагностика личностных качество учителя по методике В.И.Зверевой позволяет определить особенности мотивов, потребностей, чувств, эмоций, интересов, воли, стиля поведения педагога.
Тест М.Снайдера «Самоконтроль в общении» – инструмент выявления уровня коммуникативного контроля.
Методика «Психологический портрет учителя» З.В.Резапкиной и Г.В.Резапкиной определяет уровни сформированности качеств личности учителя, являющихся условием формирования ПТ: принятия каждого ученика, уважения его как личности; психоэмоционального состояния, позитивного самовосприятия, гибкости в общении.
В целях изучения уровня сформированности ПТ педагогов, нами проведён констатирующий эксперимент на базе МБОУ…
Экспериментальная работа была организована в рамках проблемы изучения сформированности составных педагогического такта учителей общеобразовательной школы. Тема проведенного эксперимента: «Исследование актуального уровня сформированности компонентов ПТ учителей средствами диагностических методик».
Цель эксперимента – изучение и анализ актуального уровня сформированности составных ПТ.
На организационно-подготовительном этапе была определена экспериментальная группа педагогов, подобран комплекс диагностических методик. В исследовании приняли участие молодые учителя начальных классов СОШ ХХХ в количестве 10 человек.
На основе анализа исследований по данной проблеме, а также с учетом структуры рассмотренного выше понятия «педагогический такт», его компонентов для оценки уровня сформированности ПТ были определены критерии, соответствующие компонентам исследуемого понятия:
– нравственно-коммуникативный критерий;
– эмоционально-волевой критерий.
Теоретический анализ позволил сделать вывод, что по основным критериям адекватно отражают ПТ учителя следующие показатели и индикаторы (таблица 2).
Таблица 2 – Критерии и показатели диагностического исследования сформированности компонентов ПТ
Критерии Показатели Методики диагностики
Эмоционально-волевой Нервно-психическая устойчивость и уравновешенность Методика «Психологический портрет учителя» З.В.Резапкиной и Г.В.Резапкиной
Самоконтроль Тест М.Снайдера «Самоконтроль в общении»
Уровень агрессивности Опросник А

. Басса – А. Дарки
Нравственно-коммуникативный Коммуникативные способности Методика КОС В. Синявского и Б. А. Федоришина
Контактность и гибкость в общении Диагностика самоактуализации личности А. В. Лазукина
Сформированность этических ценностей Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича
Методика «Психологический портрет учителя» З.В.Резапкиной и Г.В.Резапкиной
Исследование нервно-психической устойчивости и самоконтроля по методике «Психологический портрет учителя» показало, что у 26,7% респондентов исследуемые характеристики находятся на низком уровне. Это говорит о неблагополучном психоэмоциональном состоянии данных педагогов, их острой реакции на раздражающие факторы, низкой эмоциональной устойчивости, тревожности. Педагоги данной группы отличаются негативным восприятием себя, склонностью принижать значение личности – своей и ученика, стремлением повысить свою самооценку, часто за счет школьников; нетактичным поведением. Низкий уровень субъективного контроля не позволяет данным педагогам управлять собой, чувствовать ответственность за свои действия.
У 43,3% испытуемых выявлен высокий и у 30% – средний уровень сформированности исследуемых качеств. Таким образом, оптимальный уровень развития эмоционально-волевого компонента ПТ согласно данной методике зафиксирован у 73,3% (рис. 3).
center0
Рис. 3. Уровни нервно-психической устойчивости и самоконтроля педагогов по итогам исследования по методике «Психологический портрет учителя»
Исследование самоконтроля педагогов с помощью теста М.Снайдера «Самоконтроль в общении» показало у 60 % педагогов оптимальный уровень коммуникативного самоконтроля, что свидетельствует об их искренности и тактичности в общении. У 20% педагогов зафиксирован низкий коммуникативный контроль, приводящий к излишней принципиальности и прямолинейности и часто к нарушениям такта. 20% педагогов показали завышенный уровень самоконтроля, являющийся причиной неискренности при достаточной гибкости педагога в общении (Рис.4).
Рис.4. Уровни коммуникативного самоконтроля педагогов (методика Снайдера)
Обобщив данные о сформированности самоконтроля, полученные на основе двух описанных выше методик, можно констатировать, что в среднем 34,4% педагогов испытывают проблемы с самоконтролем.
Рис. 5. Уровень агрессивности педагогов по итогам диагностики с помощью методики Басса-Дарки
Исследование уровня агрессивности педагогов с помощью опросника А.Басса – А. Дарки (рис. 5) выявило повышенный уровень агрессивности, проявляющийся в раздражительности (вспыльчивости, грубости), подозрительности (недоверии к детям), вербальной агрессии (угрозах, бестактности) у 33 % педагогов; у 67% испытуемых зафиксирован уровень агрессивности в пределах нормы.
Обобщая данные исследования сформированности эмоционально-волевого компонента ПТ, мы получили следующие данные: у 31,4% испытуемых наблюдался низкий уровень сформированности компонента, данные педагоги имели затруднения в применении педагогического такта в своей деятельности. У 68,6% респондентов эмоционально-волевой компонент был на оптимальном (высоком и среднем уровне).
Представим результаты диагностики по нравственно-коммуникативному критерию.
Диагностикой коммуникативных способностей по модифицированной методике КОС В.Синявского и Б.А.Федоришина у 20% молодых педагогов зафиксирован низкий уровень коммуникативных способностей (рис.6). В опросник были включены вопросы: считаете ли вы обязательным соблюдение педагогического такта? легко ли вам произвести выбор варианта тактичного поведения в педагогической ситуации? В итоге выявлено, что у учителей данной группы общение с детьми не доставляет им удовольствие, они склонны к выбору форм педагогической деятельности с минимальным общением, предпочитают оставаться наедине с собой, испытывают трудности в тактичном налаживании контакта с детьми, плохо ориентируются в педагогической ситуации, с трудом определяют формы тактичного взаимодействия со школьниками, тяжело переживают неуважение со стороны детей