Использование натуры в обучении детей старшего дошкольного возраста предметному рисованию
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность исследования. В детском саду большое внимание уделяется предметному рисованию. Предметное рисование – это изображение предмета-натуры, передача своих впечатлений о нём путём применения различных средств изобразительности. Специфика данного вида рисования состоит в том, что в процессе изображения предметов воспитатель не только формирует правильное отношение к ним, но и развивает такие ценные качества, как усидчивость, аккуратность, умение планировать свою работу, т.е. те качества, которые создают предпосылки для воспитания у детей культуры труда. Как отмечала В.М. Захарова, у детей старшего дошкольного возраста наибольшее затруднение вызывает рассматривание предмета, это связно с тем, что у них восприятие сформировано не в полной мере. Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова и Н.П. Сакулина придерживаются той точки зрения, что предметы для изображения должны быть знакомыми для детей, несложными по форме. В старшей группе детского сада проводится рисование с натуры. Это особый, наиболее сложный вид предметного рисования. Своеобразие рисования с натуры состоит в том, что по ходу работы мы можем наблюдать изображаемый предмет. Проблему обучения детей изобразительному искусству при определяющей роли рисования с натуры исследовали и продолжают исследовать такие ученые и педагоги, как С.Е. Игнатьев, В.С. Кузин, С.П.Ломов, Н.Н. Ростовцев, Н.М. Сокольникова, Е.В. Шорохов и др. Выдающиеся педагоги прошлого — И.И. Бецкой, Я.А. Коменский, Д. Локк, И.П. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и др. - также отмечали в своих трудах пользу рисования и изучения натуры. Рисование с натуры способствует улучшению зрительной памяти, глазомерных функций, развивает способности к анализу и синтезу, следовательно, готовит детей к дальнейшему обучению. Однако, рисование с натуры применяется в детских садах не часто, так как вызывает проблемы в организации, что и обосновывает актуальность выбранной нами темы. Творческие, индивидуальные и коллективные задания встречаются редко. К тому же, следует отметить, что четко разработанной технологии работы с дошкольниками в данном направлении пока нет. Таким образом, на лицо противоречия: - между необходимостью обучения предметному рисованию с натуры детей старшего дошкольного возраста и недостаточным уровнем развития изобразительных умений у детей; - между потенциальными возможностями технологии обучения рисованию с натуры и отсутствием такой технологии. Цель исследования: определить научные подходы к проблеме использования натуры в обучении детей старшего дошкольного возраста предметному рисованию. Объект исследования: обучение детей рисованию натуры. Предмет исследования: методика использования натуры как способа обучения детей предметному рисованию. Задачи исследования, выполняемого в рамках курсовой работы № 1: 1. определить сущность предметного рисования; 2. выявить особенности использования натуры в обучении детей предметному рисованию; 3. обосновать методику обучения детей старшего дошкольного возраста предметному рисованию. Методы исследования: Анализ психологической, педагогической, методической литературы.
Сущность предметного рисования
Сущностью предметного рисования дошкольников является умение рисованию отдельных предметов изображая формы и строения предмета, передавая пропорциональные соотношения частей, изменений в связи с несложным движением; изображать некоторые характерные д...
Открыть главуЗаключение
Теоретический анализ проблемы развития изобразительных умений и навыков старших дошкольников в предметном рисовании, можно сделать выводы: - теоретический анализ показывает важность обучения детей старшего дошкольного возраста предметному рисованию, так как рисование ученые рассматривают как важнейшую сферу детской деятельности и с точки зрения общего развития ребенка, и с точки зрения формирования специальных умений и навыков, необходимых для его успешного обучения в школе. - в процессе изобразительной деятельности идет интенсивное познавательное развитие ребенка, формируются сенсорные ориентировки в цвете, форме, величине, фактуре предметов, развивается способность всматриваться, вслушиваться, анализировать предметы, явления, быть внимательными. В процессе рисования у ребенка совершенствуются, эстетическое восприятие, эстетические эмоции, художественный вкус, творческие способности, умение доступными средствами самостоятельно создавать красивое. - к старшему дошкольному возрасту, дети осваивают обобщенные способы восприятия. Все это говорит о колоссальных возможностях не только сенсорного, но и умственного развития детей в условиях изобразительной деятельности (Т.С. Комарова, Н.Н. Поддъяков, Н.П. Сакулина и др.). Таким образом, через рисунок у детей формируются такие базисные качества личности, как компетентность, любознательность, самостоятельность, инициативность, а также способность подчинять свое поведение элементарным правилам - развивается саморегуляция, самоуправление, способность замечать своеобразие мира. В процессе занятия рисованием закладываются большие возможности для развития позитивного образа «Я» (знания о себе, о своих возможностях, положительные самоощущения, смелость в активном проявлении себя в процессе деятельности и в предъявлении окружающим результата). Однако, достигнуть высоких результатов в предметном рисовании невозможно без достаточно хорошо сформированных изобразительных умений и навыков. Улучшения показателей у некоторых детей ученые связывают с тем, что дети с интересом выполняют задания, в результате чего снижается количество ошибок. Правильно выбранные формы и методы работы позволяют воспитателю активно влиять на развитие дошкольников. Подводя итоги, можно сказать, что основная цель проведенной теоретической работы выполнена.
Список литературы
1. Бовина Н. Р. Методика обучения детей старшего дошкольного возраста рисованию с натуры // Молодой ученый. - 2019. - №1. - С. 157-159. 2. Виноградова, Г. Уроки рисования с натуры / Г. Виноградова. – М.: «Просвещение», 2011. – 120 с. 3. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Г.Г.Григорьева. - М.: Академия, 2010 - 267 с. 4. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений / А.В. Запорожец. - М., 2011. – 430 с. 5. Казакова Т. Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников / Т. Г. Казакова. – М.: Педагогика, 2006. – 256 с. 6. Комарова, Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада / Т.С. Комарова. - М.: Мозаика-Синтез, 2012. - 192 c. 7. Косминская В.Б. и др. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учеб. пос. для студ. пед. ин-тов / В.Б.Косминская, Е.И. Васильева, Н.Б. Халезова и др. - М.: Просвещение, 2013. - 253с. 8. Методика проведения занятия по рисованию с натуры [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://referatwork.ru/refs/source/ref-3758.html (Дата обращения: 14.03.2020) 9. От рождения до школы. Программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 200 с.С. 149 10. Погодина, С. Теория и методика развития детского изобразительного творчества / С. Погодина. — М.: Академия, 2013. 352 с. С. 52-63 11. Погодина, С.В. Развитие детского изобразительного творчества под влиянием художественных эталонов / С.В. Погодина // Вестник Института развития ребенка. Материалы I Международной научно-практической конференции студентов и молодых ученых «Детство. Воспитание. Социум» 23 февраля 2012 г. – Киев, 2012. – С. 344-348 12. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М., 1991. – 208 с.С. 92 13. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Старшая группа: Программа, конспект: пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М; 2012. – 159 с.
