Использование англоязычной сказки при изучении собственно лингвистической стороны языка

Как было сказано ранее, процесс изучения иностранного языка не должен быть однобоким: он должен включать в себя не только изучение лингвистического материала, но и социокультурного. В соответствии с этим, использование сказки в образовательном процессе должно быть обоснованно данными обстоятельствами.
Прежде чем планировать урок, учитель должен четко представлять себе, как сказка может быть использована для усвоения или закрепления того или иного материала. Для этого нужно нам отдельно рассмотреть, как может быть использована сказка при изучении лингвистической стороны языка и в процессе знакомства с культурой другой страны.
В процессе изучения иностранного языка в школе ученики постепенно овладевают им как средством общения и в устной, и в письменной форме. «Речь идет об овладении четырьмя видами деятельности: рецептивными – аудированием и чтением; продуктивными – говорением и письмом; а также связанными с ними тремя аспектами языка – лексикой, фонетикой и грамматикой», – говорит Соловова [Соловова 2002: 27] Каждый вид речевой деятельности имеет свои цели:
говорение – умение донести в устной форме до своего адресата определенное сообщение, оформленное в высказывание;
письмо – умение зафиксировать высказывание на письме или главные мысли другого текста (устного или письменного), создавать собственный текст;
чтение – умение воспринимать и читать написанный или напечатанный текст;
аудирование – умение воспринимать и понимать чужую устную речь. Грамматика и лексика – языковые основы, с помощью которых формируются речевые навыки учащегося. Как сказал доктор филологических наук В. Г. Гак, «грамматика является разделом языкознания, в котором изучаются закономерности изменения и сочетания слов, образующих осмысленные предложения или высказывания» [Гак 2000: 156] Использование сказки возможно в процессе формирования у учеников каждого из видов речевой деятельности. Кроме того, сделает урок намного интереснее и занимательнее.
Знакомство с чужой культурой заключается в поиске отличительных особенностей иноязычной культуры и осознание этой культуры. Тексты сказок для чтения занимают большое место в процессе обучения иностранному языку. Содержание таких текстов должно быть значимым для обучающихся, иметь для них новизну, обладать воспитательной и эстетической ценностью. В понятие культуры при отборе текстов должны включаться такие аспекты как география, обычаи и традиции народа, система образования, искусство, литература, средства массовой информации, общественные организации страны изучаемого языка.
Одним из способов обучения монологической речи является обучение в процессе работы со сказочным текстом, содержащим лингвострановедческий материал. Работа с печатным текстом включает три этапа:
I. Изучение текста сказки, его языковых особенностей, структурного построения, т.е. всего, что в дальнейшем обучающиеся смогут использовать в монологах, которые они будут составлять. На данном этапе рекомендуется давать следующие задания:
1. Определите и назовите тему сказки и главную идею, выделите главных героев сказки.
2. Просмотрите текст сказки и найдите в нём интересные факты, которые можно в дальнейшем использовать для составления монологического высказывания по изучаемой теме, по определённому плану, с ориентацией на определённую аудиторию.
3. Найдите в тексте сказки предложение, в котором сформулирована тема.
4. Разделите текст сказки на смысловые блоки и подберите заглавие к каждому из них.
5. Подчеркните в тексте ключевые слова и словосочетания, чтобы в дальнейшем использовать их при пересказе текста сказки.
6. Расположите пункты плана, предложенного на доске, в порядке появления данной информации в тексте сказки.
7. Выберите из текст сказки а ключевые слова для передачи его основного содержания и т.д. [Маслыко2004:72] Следует указать учащимся на наличие в тексте лингвострановедческого материала (географических названий, явлений или понятий, принадлежащих быту и культуре народа страны изучаемого языка), предложить учащимся выписать из текста слова, отражающие национальную специфику народа страны изучаемого языка, и выполнить упражнения, направленные на развитие лингвострановедческих знаний обучающихся.
II. На втором этапе осуществляются разнообразные пересказы исходного текста сказки. Учащимся могут предлагаться следующие виды пересказа:
а) близкий к тексту пересказ;
б) сжатый пересказ;
в) выборочный пересказ;
г) расширенный пересказ (с включением информации из других источников).
На данном этапе учащиеся выполняют следующие задания:
1. Просмотрите два первых абзаца текста и кратко передайте его основное содержание.
2. Скажите, что вы знаете о …, используя план, предложенный на доске.
3. Составьте письменный пересказ текста. Передайте основное содержание текста 7-8 предложениями. Используйте вводные слова и конструкции для оформления вашего монологического высказывания.
4. Перескажите изложенную в тексте информацию, добавляя известную вам ранее [Маслыко2004: 73].
Рассмотрим варианты того, как сказка может быть включена в обучение иностранному языку.
Письмо. Для отработки спеллинга сказку можно использовать в качестве материала, содержащего труднозапоминаемые для записи слова. Для обучающихся 5-ого класса можно дать задание, которое называется «Сказка рассыпалась». Такое задание нужно давать после того, как учениками усвоена сама сказка.
Суть задания заключается в формировании словообразовательных и орфографических навыков.
Описание: учитель на доске пишет отдельные комбинации букв, из которых ученикам предлагается самостоятельно в течение 3-5 минут составить слова у себя в тетрадях. Записи должны вестись в столбик, чтобы в дальнейшем можно было записать перевод полученного слова. По истечении времени учитель методом фронтального опроса спрашивает полученные слова и просит сказать его перевод. Запись в тетради должна выглядеть следующим образом: «s-e-a-p-k – speak – говорить i-s-m-t-k-a-e – mistake – ошибка» и так далее.
Другим заданием может стать продолжение фразы. Оно расчитано на проведение в 4классах. Такое задание опять же нужно давать после того, как ученики сказку освоили.
Суть заключается в том, чтобы ребенок пытался формулировать собственные мысли в письменном виде, чтобы активизировать словарный запас и знание грамматики.
Описание: учитель должен приготовить на доске несколько незаконченных фраз о персонажах сказки или о том, что в ней происходило, например: “If I were Jack, I would / wouldn’t…” (имеется в виду сказка «Джек и Его Друзья»), “If my friends disappeared, I would…” и т.д. Обратив внимание детей на эти записи, учитель предлагает задание: самостоятельно в тетрадях продолжить данные высказывания.
Чтение. Как правило, чтение – одно из самых любимых заданий учеников на уроке иностранного языка, поэтому важно сделать этот процесс еще более увлекательным и полезным.
Для ребят помладше (3 класс) можно провести опрос по содержанию сказки “Is it True or False?”, предварительно прочитав текст сказки (возможен вариант чтения по ролям).
Суть данного задания заключается в актуализации усвоенного содержания только что прочитанного текста; для учителя результаты задания станут показателем того, как ребята воспринимают иностранный письменный текст.
Описание: учитель готовит раздаточный материал (листы с текстом сказки). Читающих учитель может назначить сам или спросить по желанию.
После прочтения учитель читает утверждения, касающиеся содержания сказки. Ученикам нужно определить их истинность или ложность и в последнем случае заменить утверждение на верное.
Для обучающихся старше 6 класса чтение на уроках иностранного языка имеет более сложный характер: ученикам предлагается выделить тему/проблему/идею текста, ответить на вопросы по нему и т.д.
Суть такого задания: научиться не просто понимать содержание сказки, но и правильно интерпретировать для себя ее смысл.
Описание: учитель готовит раздаточный материал (листы с текстом сказки, а также вопросы после текста, на которые после прочтения предстоит ответить ученикам)

. Затем учитель озвучивает задание (прочитать сказку и ответить на вопросы). Время проведения задания – 10 минут. Затем учитель по желанию или методом фронтального опроса спрашивает учеников. Такое задание хорошо тем, что может привести к беседе или даже дискуссии, в которой будут задействованы все виды речевой деятельности, будет происходить актуализация известного языкового материала и лексики.
Для формирования умения чтения мы предлагаем следующий универсальный алгоритм по работе над сказкой.
Pre-reading
Учитель сообщает название сказки, которую учащимся сейчас предстоит прочитать, а также предлагает им догадаться, о чем она будет. Далее учитель вводит новый лексический материал, который будет необходим для последующего понимания сказки и предназначен для активного владения. Новые лексические единицы вводятся перед прочтением каждой части сказки. Особое внимание уделяется фразеологизмам, проводится страноведческий комментарий.
Варианты предтекстовых упражнений:
– Даны две колонки, задача учащихся – соединить пары: слово и определение.
– Написать антоним или синоним нового слова: large – big, lage – small.
– Выбрать подходящий синоним из предложенных вариантов: can't stand – to love, to hate, to stand.
– Соединить подходящие по смыслу пары слов – сформировать словосочетания: Match the animals with the places they live in: a fox, a dog, a tiger – a zoo, a forest, a house.
Reading
Восприятие сказки по частям. Перед прочтением каждой части учитель дает учащимся установку:
– Кто главный герой
– Как мы к нему относимся
– Что он совершил
Проверка понимание общего содержания сказки.
Сначала учащиеся отвечают на вопросы, поставленные перед учителем перед прочтением
Затем могут быть предложены следующие упражнения, которые могут выполняться как в устной, так и в письменной форме:
Выбери верный вариант ответа
Разделите сказку на части и озаглавьте каждую из них
Найдите или выпишите предложения, которые выражают главную мысль каждой отдельной части текста;
Найдите ситуации, в которых были использованы следующие выражения;
Укажите кто из персонажей является автором следующих фраз
Перечислите по порядку всех действующих лиц сказки;
Назовите по порядку все места действий, которые упоминались в тексте;
Расположи части/предложения в логической последовательности
Выстройте картинки в верном порядке, в соответствии с событиями в сказке.
Отметь какие утверждения верны, а какие нет
Исправьте ошибки в утверждениях;
Выберете те картинки, которые соответствуют сюжету сказки;
Сравните русский и английский варианты сказки.
4 . Post-reading
Развитие навыков и умений устной речи.
Коммуникативное говорение может быть простимулировано при помощи разнообразных заданий:
– опишите главного героя сказки – разыграйте между собой диалоги героев
– прокомментируйте тот или иной поступок или поведение героя
– какие обороты, идиомы могут быть использованы при описании героя.
Таким образом, использование сказок на уроках английского языка при обучении чтению вносит разнообразие в содержание уроков, расширяет кругозор учащихся, повышает их коммуникативную культуру, позволяет развивать языковую догадку и чувство языка, значительно повышает интерес к самому языку, а, следовательно, повышает мотивацию к учению. Вне всякого сомнения, использования сказок на уроках улучшает процесс обучения иностранному языку. Сказка, как и любой другой элемент коммуникативного метода обучения языку, разнообразит занятия и позволит ученикам в простой и занимательной форме изучить необходимую информацию, развить различные языковые навыки. Но необходимо помнить, что на эффективность использования сказки в обучении английскому языку влияет рациональность организации занятий.
В обучении иностранному языку чтение не должно являться основным видом деятельности, чтение следует использовать как опору для активизации разговорной речи. Тем не менее, умение читать бегло и правильно является неотъемлемым критерием успешного изучения английского языка. Чтение по ролям является отличной подготовкой к драматизации сказки – одному из основных приемов обучения говорению.
Таким образом с помощью сказки может быть развит навык чтения, который является средство обучения говорению. Использование такого сказочного фольклора на уроках английского языка так же направлено на повышение эффективности деятельности учащихся. Применение сказок способствует формированию лингвистической компетенции обучающихся. Содержание текстов сказок способствует расширению у учащихся активного запаса слов. Они помогают разгрузить сознание учащихся, снять негативные эмоции, создать благоприятную дружественную атмосферу общения на уроке, которая необходима на занятии как учителю, так и обучающемуся. Сказки также являются одним из важных средств нравственного воспитания личности. На примере героев сказки, например, волка, дети узнают, что обманывать не хорошо. В сказках часто встречаются описания благородных деяний главных героев. Так на примере сказки «Красная Шапочка» дети видят, как дровосек спасает бабушку и девочку от злого волка. Прочтение сказок зарубежных авторов и народов реализует развитие таких универсальных учебных действий, описанных в Федеральном
государственном образовательном стандарте, как:
знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор,
некоторые образцы детской художественной литературы, традиции)
знание небольших произведений детского фольклора (стихов, песен);
знание элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в стране изучаемого языка Федеральный Государственный Образовательный Стандарт, 2011].
Педагог так же во время обучения чтению может применять такой прием: ближе к концу урока он начинает читать сказку на русском языке и на самом интересном место останавливает свой рассказ. Учащийся, так как он заинтересован и увлечен, несомненно, захочет узнать продолжение истории. Тогда учитель предлагает ему дочитать сказку дома самостоятельно, но уже на английском языке, изредка заглядывая в перевод. Благодаря английским сказкам и переводу к ним можно проводить веселые и увлекательные занятия. Такие уроки, учащиеся уже не будут воспринимать как обычное очередное занятие. Это будет для них увлекательным путешествием в волшебный мир. Более того, отдельным преимуществом чтения сказок является то, что учащийся запоминает слова и устойчивые фразы на подсознательном уровне, не заучивая их. Увлекательные сюжеты, волшебные персонажи способствуют адаптации к языку и расширению запаса английских слов.
Говорение. Этот вид речевой деятельности, к сожалению, менее всего поддается школьникам (за редким исключением), так как отсутствие взаимодействия с носителями языка дает о себе знать. В таком случае, учитель должен приложить все усилия, чтобы на уроках английского языка ребенок разговаривал как можно чаще и с интересом.
Посредством сказки можно развивать навыки речевой компетенции, также обусловленных Федеральным государственным образовательным
стандартом: участвовать в элементарных диалогах: этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения; диалог-расспрос (вопрос-ответ) и диалог-побуждение к действию;
– составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
– рассказывать о себе, семье, друге [Федеральный Государственный Образовательный Стандарт, 2011].
Мы предлагаем ряд упражнений на развитие этих навыков в рамках темы «Еда» и «Животные», применяя сказку «Jack and the beanstalk».
В начале необходимо обозначить ключевую лексику, которая будетиспользована в тексте.
Poor – бедный
Cow – корова
Beans – бобы
To throw – выбрасывать
To climb – взбираться
Beanstalk – бобовый стебель
Giant – великан
Cupboard – шкаф
Hen – курица
Harp – арфа
Eggs – яйца
To shout – кричать
To crash – разбиваться
А