Использование активных методов в обучении студентов как современная проблема высшего образования

В настоящее время много внимания уделяется проблеме повышения качества отечественного высшего образования и придания ему практической направленности. Однако опыт постоянного «обновления» Федеральных образовательных стандартов высшего образования (ФГОС ВО) показывает, что это, в целом, не решает проблем повышения качества обучения студентов.
Так, например, педагогический состав при внедрении «обновленных» ФГОС ВО отрывается от образовательной деятельности на переделывание огромного объема документации: рабочие программы, фонды оценочных средств, документы по материальному обеспечению занятий и др. При этом в дискуссиях о повышении качества обучения много говорится о новых «траекториях обучения», «открытии новых компетенций», индивидуальном подходе, онлайн-обучении и пр.
При этом забывается, что отечественная педагогическая практика уже имеет огромный опыт и традиции в использовании активных методов и форм обучения. Причин здесь много. Во-первых, после «ухода» от практики советской высшей школы по подготовки специалистов вузы перешли на иностранную систему подготовки «бакалавр-магистр». При этом начали говорить о компетентностном подходе в подготовке студентов как каком-то новом и заведомо эффективном практико-ориентированном подходе [7, c.157-160].
Хотя одновременно из названия отечественных вузов убрали термин «профессионального образования». Но четкого понимания и сущности самого понятия «компетенций», так как в ФГОС ВО под компетенцией понимается то способность обучающегося, то его готовность, то есть его врожденные качества и психологическое состояние [9, c.120-121]. Под компетенцией надо понимать комплекс знаний, умений и навыков по выполнению определенных профессиональных действий

. А то раньше конкретно прописывалось в стандартах советских вузов.
При этом в отечественном законодательстве «прописаны» организации (коммерческие и некоммерческие), но никак не компании. Или, к примеру, в стандартах дается в качестве компетенции «готовность действовать в нестандартных ситуациях». Возникает вопрос о том, а как можно формировать готовность к таким действиям, если все ситуации, которые могут возникать в производственной деятельности, должны быть отработаны студентом в процессе обучения. В.В. Маяковский в стихотворении «Кем быть?» писал: «Я бы строить дом пошел, пусть меня научат». Следовательно, нужно четко определиться с тем, чему нужно учить студентов, чтобы они были востребованы работодателями как профессионалы. А все то нужно профессионально учесть в ФГОС ВО, а затем при составлении учебных планов и рабочих программ по принципу комплексности, взаимоувязке и подаче материала в активных формах от «простого к сложному». Требуется интенсификация обучения студентов, что подразумевает использование активных методов и форм обучения.
В результате этого молодые педагоги «варятся в собственном соку» и проводят занятия в основном репродуктивными методами, которые формируют у обучаемых послушание, исполнительность, дисциплинированность, но не позволяют раскрыть творческие возможности студентов и активность обучаемых в получении знаний и практических навыков, тем более «готовности к действиям в нестандартных ситуациях».
Активные методы обучения представляют собой такие способы взаимодействия преподавателей и обучаемых, которые характерны активностью обучающихся, использованием и развитием их интеллекта, обслуживающего не только запоминание, воспроизведение и действия «по образцу», но и выполняющего творческую, а при необходимости и другие функции.
К числу активных форм проведения лекции можно отнести проблемные лекции, где вместо устного изложения учебного материала доминирует проблемный метод, заключающийся в постановке и разрешении учебных проблем с максимально возможным участием обучаемых в состоянии проблемной ситуации.
К таким методам чтения лекций можно отнести следующие: лекции в виде пресс-конференции, лекции с заранее запланированными ошибками, лекции вдвоем и др