Интерактивные формы обучения и их методы
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Интерактивные формы и методы обучения в последнее время широко используются на занятиях по различным предметам. Использование их в обучении решает многие проблемы. Они развивают познавательный интерес к предмету, активизируют учебную деятельность обучающихся на занятиях, способствуют развитию творческой личности обучающегося, предоставляют возможности для взаимного обучения, так как предполагают групповые формы работы и консультативный процесс. Учитель лишь направляет деятельность учащихся на достижение цели. Интерактивные формы и методы обучения могут быть использованы на различных этапах урока: формирование мотивации, проверка домашнего задания, работа с текстовыми материалами, усвоение основных понятий, освоение новой темы, закрепление и обобщение. Учащиеся легче усваивают, понимают и запоминают усвоенный материал благодаря активному участию в учебном процессе. Исходя из этого, основные методические новации сегодня связаны с использованием интерактивных форм и методов обучения. Интерактивное обучение – это, прежде всего, интерактивное обучение, в ходе которого учитель и ученик взаимодействуют . Актуальность данной работы заключается в том, что использование интерактивных форм и методов обучения делает учебный процесс мотивированным, продуктивным, эмоционально насыщенным, личностно-развивающим, а значит, и более качественным. Цель исследования: рассмотреть интерактивные формы и методы обучения. Объект исследования: интерактивное обучение. Предмет исследования: интерактивные формы обучения и их методы. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи: 1. Раскрыть сущность понятия интерактивного обучения; 2. Проанализировать интерактивные формы обучения; 3. Рассмотреть интерактивные методы обучения. Структура работы: работа состоит из введения, трех разделов, заключения и списка литературы. 1. Характеристики интерактивного обучения Сегодня педагогический подход должен быть ориентирован на внедрение новизны в образовательный процесс, который строится на основе тенденций развития жизни, определяется спецификой различных технологий обучения и потребностями личности обучающегося. Кроме того, такая новизна должна развивать общественно-полезные знания, убеждения и формировать личность обучаемых. По сути, учитель становится помощником и непосредственным участником образовательного процесса, а не сухим фильтром, через который проходят только знания. В педагогике существует несколько образовательных моделей : 1. Пассивная модель – указывает, когда обучающийся выступает в качестве "объекта" обучения (слушает и наблюдает); 2. Активная модель – определяет обучающегося, который выступает в качестве "субъекта" обучения (например, использование самостоятельной работы или творческих заданий); 3. Интерактивная модель – относится к процессу обучения, который осуществляется непрерывно и предполагает активное взаимодействие всех обучающихся. В этом случае ученик и учитель являются равноправными субъектами образовательного процесса. Следуя определению Дубровиной И. В., под интерактивностью мы будем понимать способность взаимодействовать или находиться в режиме разговора, диалога с кем-то (человеком) или с чем-то (например, с компьютером) . Урывская Л. А. считает, что образовательный процесс, основанный на интерактивности, представляет собой особую форму организации познавательной деятельности, реализующую традиционную типологию методов . По мнению В. С. Дьяченко, интерактивное обучение – это способ обучения, основанный на форме диалога во взаимодействии участников образовательного процесса. Такое обучение, погруженное в общение обучающихся с преподавателем, формирует у обучающихся навыки совместной деятельности. Это метод, при котором "каждый обучает всех и каждый обучается у всех" . Мурзасаимова А. Т. считает, что термин "интерактивный" означает взаимодействие, то есть процесс нахождения в состоянии диалога, беседы с кем-либо. Если обобщить все сказанное, то можно установить, что интерактивный образовательный процесс ориентирован на качественно более широкое взаимодействие преподавателя с обучающимися, а также самих обучающихся друг с другом. При этом в обучении, основанном на интерактивности, доминирующую роль играют обучающиеся, а не преподаватель, как в стандартном варианте учебного процесса. В интерактивной версии учитель выступает в роли куратора, лишь направляя учебную деятельность учащихся на достижение заранее поставленной цели урока. Весь материал также составляется и формируется перед уроком, чтобы сам процесс обучения был максимально комфортным и интересным . При планировании учебного процесса предусматривается полное использование активных и интерактивных вариантов занятий в сочетании с внеклассной работой. Количество таких занятий (проводимых в интерактивном варианте) должно составлять не менее 1/5 всех занятий. Интерактивное обучение – это обучение, основанное на взаимодействии обучающегося с учебной средой, которая выступает как область учебного опыта . Основной смысл интерактивного подхода заключается в реализации субъектного принципа в образовательной деятельности. Интерактивная версия обучения решает ряд задач: развивает навыки общения и взаимодействия, формирует эмоциональные контакты между обучающимися; решает информационную проблему, так как обучающиеся получают всю необходимую информацию, без которой невозможно осуществление совместной деятельности; обеспечивает решение образовательных задач путем развития таких учебных навыков, как анализ, синтез и др.; обеспечивает образовательный момент, так как учит обучающихся работать вместе и учитывать мнения друг друга. Используя интерактивную форму обучения, обучающийся становится полноценным субъектом процесса восприятия, в учебном познании преобладает его собственный опыт. Учитель не выдает готовых знаний, а побуждает учеников искать их самостоятельно, развивает самостоятельность. Главное отличие интерактивной формы обучения от традиционного образовательного процесса заключается в смене приоритетов: учитель уступает место своим ученикам, он только создает условия для реализации инициативы учащихся. По мнению Е. В. Коротаевой, интерактивное обучение следует рассматривать как многомерное явление, так как оно решает одновременно три задачи : образовательно-познавательная (предельно конкретная); коммуникативно-развивающие (связанные с общим, эмоционально-интеллектуальным фоном); социально-ориентированные (результаты которых уже видны за пределами школьного времени и пространства). Автор также подчеркивает, что интерактивное обучение – это "процесс познания, где знания получаются в совместной деятельности через диалог, полилог учащихся между собой и преподавателем" . Интерактивная учебная деятельность – это особая форма организации познавательного процесса. Эта форма преследует вполне конкретные цели, одной из которых является создание комфортных условий для учебного процесса, по сути, условий, при которых обучающийся чувствует себя успешным и интеллектуально здоровым, что, безусловно, делает весь учебный процесс продуктивным и интересным. Учебный процесс организован таким образом, что все обучающиеся, включенные в обучение, становятся заинтересованными в достижении результата. Обучающиеся осознают и эмоционально чувствуют касательную того, что они сами знают и думают – в этом суть интерактивного подхода. Каждый участник интерактивного процесса обучения вносит свой вклад в обмен знаниями, идеями и опытом. Также важно поддерживать дружескую атмосферу, где преобладают взаимопомощь и поддержка, и в этом роль учителя. Все это позволяет приобретать новые знания, развивать любознательность, тягу к самому учебному процессу, совершенствовать коммуникативные навыки на основе сотрудничества. Интерактивное обучение в некоторой степени решает еще одну важную проблему. Это, прежде всего, расслабление обучающихся и снятие эмоционального напряжения, обусловленного постоянным переключением внимания и изменением форм учебной деятельности. Использование интерактивной технологии обучения в работе позволяет обучающемуся: развивать свое собственное отражение; осознавать свою роль в образовательном процессе; улучшать свою активную позицию в учебной деятельности; развивать коммуникативные навыки; развивать мотивационную готовность. Таким образом, интерактивные методы обучения позволяют открывать новые возможности, основанные, в частности, на установлении межличностного взаимодействия между учащимися на занятиях.
Сущность интерактивных форм обучения
Интерактивные формы – это высокий уровень взаимонаправленной активности субъектов взаимодействия, эмоционального и духовного единства участников . Развитие общества диктует правила и меняет приоритеты в образовании. Активные методы начали использоват...
Открыть главуЗаключение
Интерактивное обучение – это уникальный способ обучения, который осуществляется в форме совместной деятельности обучающихся: все участники учебного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают задачи, моделируют ситуации, оценивают действия коллег и собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества при решении задач. Существенной особенностью интерактивного обучения является высокий уровень взаимонаправленной активности субъектов взаимодействия, эмоциональное и духовное единство участников [ REF _Ref69400287 \r \h 7]. Такое обучение позволяет обучающимся не только получить новые знания, но и развивает саму познавательную деятельность, переносит ее на высшие формы сотрудничества и взаимодействия. В данной работе было установлено, что интерактивное обучение в последнее время широко используется на занятиях по различным предметам. Интерактивные методы развивают познавательный интерес к предмету, активизируют учебную деятельность обучающихся на занятиях, способствуют развитию творческой личности обучающегося, предоставляют возможности для взаимного обучения, так как предполагают групповые формы работы и консультативный процесс. Учитель лишь направляет деятельность учащихся на достижение цели. В данной работе мы описали интерактивные формы обучения: организуются индивидуальная, групповая работа, работа в малых группах, коллективная работа. Используются исследовательские проекты, ролевые игры, работа с документами и различными источниками информации, а также творческие работы. Таким образом, цель работы была достигнута, а поставленные задачи решены.
Список литературы
Булбулов, Д. Использование интерактивных форм и методов для повышения эффективности обучения учащихся на уроке / Д. Булбулов // Вестник Таджикского национального университета. – 2014. – № 3. – С. 188– 190. Гусакова, М. А. Интерактивное обучение как условие формирования познавательной активности учащегося как субъект обучения / М. А. Гусакова // Интеллектуальный и научный потенциал XXI века сборник статей международной научно-практической конференции: в 6 частях. – Москва: Просвещение. – 2016. – С. 96-71. Доронцов, М. Ю. Интерактивное обучение как метод активизации учебно-исcледовательской деятельности / М. Ю. Доронцов // Международный научно-исследовательский журнал. – Москва: Просвещение. – 2014. – № 4 – С. 20-21. Дубровин, И. В. Практическая психология образования. Учебное пособие. / И. В. Дубровин. – Москва: ТЦ Сфера. – 2003. Дьяченко, В.С. Интерактивное общение на уроке / [Электронный документ] // Коллеги - педагогический журнал Казахстана – 03.25.2013 – Режим доступа: http://collegy.ucoz.ru/publ/26-1-0-10128. Епишина, Л. В. Педагогические аспекты развития коммуникативных свойств личности / Л. В. Епишина // Начальная школа. – 2008. – №11. Капустина, Е. И. Инновационные механизмы эффективного образования / Е. А. Батищева, И. В. Капустин, И. А. Орлянская – Ставрополь: Машиностроение, 2014. – 166-171с. Кларин, М. В. Интерактивное обучение – инструмент освоения нового опыта / М. В. Кларин // Педагогика. – 2000. – №7. – С. 25-27. Ковалева, Н. Ф. Об интерактивных формах текущего контроля / Самостоятельная работа на уроках математики как одна из форм развития познавательной активности учащихся / Н. Ф. Ковалева // Математика в школе. – 2010. – №4. – С. 45-49. Коротаева, Е. В. Педагогическое образование в России / Е. В. Коротаева. – Москва: АСВ, 2012. – С. 171-174. Кофанова С. Л. Метод Case-study: [Электронный ресурс]. – http://conseducenter.ru. Кунжигитова, Г. Б., Интерактивные методы обучения, вляющие на активность личности в процессе обучения / Г. Б. Кунжигитова, Ш. Е Рсмаханбетова, Э. Ж. Жанибекова // Наука и Мир. – 2014. – № 3. – С. 65–70. Мурзасаимова А. Т. Интерактивный метод обучения. / [Электронный документ] // Сайт для учителя – 2015 – Режим доступа: https://kopilkaurokov.ru/russkiyYazik/prochee/intieraktivnyie-mietodyobuchieniia-na-urokakh-russkogho-iazyka-i-litieratury. Муцаева, Т. С. Методы интерактивного обучения на уроках математики в условиях школы нового поколения / Т. С. Муцаева // Инновационные педагогические технологии: материалы III междунар. науч. конф. – Казань: Просвещения, 2015. – С. 24-27. Налимова, О. О. Интерактивное обучение как из вариантов инновационного обучения / О. О. Налимова // Молодой ученый. – 2014. – № 18. – 69-72 с. Никишина, И. В. Интерактивные формы методического обучения Пособие для учителя / И. В. Никишина – Москва: АСВ, 2007. Санина, Е. И. Интерактивные методы обучения математике в реализации ФГОС ООО / Василишина, Н. В. // Вестник ГОУ ДПО ТО ИПК и ППРО ТО. Тульское образовательное пространство. – 2016. – № 1. – С. 22- 25. Темербекова А. А. Методика преподавания математики: учебник для вуза / А. А. Темербекова. – Москва :Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 62 с. Урывская, Л. А. Интерактивные формы обучения. / [Электронный документ] // Инфоурок библиотека материалов – 16.01.2016 – Режим доступа: https://infourok.ru/statya-interaktivnie-formi-obucheniya772325.html. Черкасова, И. И. Интерактивная педагогика: учебно-методическое пособие / И. И. Черкасова, Т. А. Яркова – СПб.: НОУ «Экспресс», 2012. – С. 190.
