Инновационные подходы к обучению, место цифровых технологий в этом процессе

Цифровые технологии – важнейшая составляющая современного инновационного образования, которая позволяет решать многие проблемы развивающего, личностно-ориентированного обучения, дифференциации, формирования индивидуальной образовательной перспективы учащихся, работы учебных заведений в современных реалиях. Прежде чем приступить к основательному изучению того, что такое цифровые технологии, какова их сущность и особенности использования в высших учебных заведениях, определять круг проблем и перспектив использования, важно понимать ряд терминов таких, как:
«инновация», с последующим определением места инноваций в образовании;
«технология» и «цифровая технология» как важнейшая составляющая процесса инновационного образования.
Известно, что понятие «инновация» впервые в работе «Теория экономического развития», 1911 определил Йозеф Алоиз Шумпетер (8 февраля 1883 года — 8 января 1950 года) — австрийский и американский экономист, политолог, социолог и историк экономической мысли. С начала для определения нового или известного продукта с новыми качествами он использовал термин «новая комбинация», а затем заменил его на «инновация». Его основной смысл заключается в том, что та или иная новая идея в технике, технологии, организации или структуре производства только тогда приобретает значение инновации, когда используется в деятельности и пользуется спросом.
С тех пор, как показывает анализ научно-исследовательской литературы по проблеме исследования, этими вопросами занимались много ученых, применяя многообразные подходы и рассматривая указанный термин из собственных позиций, применяя к всевозможным сферам жизнедеятельности человека.
Обобщение исследований авторов позволило выделить ряд подходов к пониманию «инновации»:
1.    инновация как процесс внедрения новых знаний и их диффузии ко всем общезначимым областям деятельности человека (Рубан В.,  Чубукова О., Некрасов В.);
2.   инновация как система, возникшая в процессе создания, использования и реализации результатов научных исследований и разработок, направленных на совершенствование технических, организационных, экономических, социальных и правовых отношений в области науки, производства, культуры, образования и др. (Плаксин В.);
3.   инновация как результат инновационной деятельности, который может представлять собой новый или усовершенствованный продукт, технологический процесс или подход к социальным услугам (терминологический  словарь);
4.  инновация как новый объект – конечный результат интеллектуальной деятельности (научно-технических исследований, научно-технических открытий и изобретений, научных идей) в виде некоторого нового объекта (системы, технологий, оборудования, товаров и услуг) или в виде некоторого объекта, качественно отличного от предыдущего аналога (Гамидов Г., Колосов В., Османов Н.);
5.    инновация как инструмент – новое решение проблемы, задачи, которое возникает на индивидуальном, групповом или организационном уровнях (Сайерт Р.).
Обобщая все вышеизложенное можно сделать выводы о том, что инновация сосредотачивает в себе такие свойства, как:
научная новизна и уникальность;
возможность реализации;
практическую полезность;
эффективность инновационной деятельности.
Применительно к педагогическому процессу инновация – это введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности педагога и учащегося

. Следовательно, инновации в образовании связаны с процессом создания, распространения новых методов и средств (нововведений) для решения дидактических задач подготовки специалистов в гармоничном сочетании классических традиционных методик и результатов творческого поиска, применения нестандартных, прогрессивных технологий, оригинальных дидактических идей и форм обеспечения образовательного процесса.
Понимание сущности и значения инноваций в образовании отражается в первую очередь в их типологии. При этом единого подхода к их классификации не существует. Различными авторами предлагаются разные подходы к систематике инноваций в образовании.
Так, например, одной наиболее распространенной, является классификация подразделения инноваций в образовании на следующие типы и подтипы:
по отношению к структурным элементам образовательных систем: инновации в целеполагании, в задачах, в содержании образования и воспитания, в формах, в методах, в приёмах, в технологиях обучения, в средствах обучения и образования, в системе диагностики, в контроле, в оценке результатов и т. д.;
по отношению к личностному становлению субъектов образования в области развития определенных способностей учащихся и педагогов, а сфере развития их знаний, умений, навыков, способов деятельности, компетентностей и др.;
по области педагогического применения: в учебном процессе, в учебном курсе, в образовательной области, на уровне системы обучения, на уровне системы образования, в управлении образованием;
по типам взаимодействия участников педагогического процесса: в коллективном обучении, в групповом обучении, в тьюторстве, в репетиторстве, в семейном обучении и т