Индивидуальные особенности младших школьников в процессе обучения

Обучение в начальной школе представляет собой важный этап в становлении и социализации ребенка. В этот период происходит смена ведущей деятельности: игровые формы взаимодействия постепенно уступают ценностям учения и межличностного взаимодействия. Ребенок начинает осознавать себя как личность, стремится занять определенное место в коллективе, заслужить признание и положительную оценку педагогов [12].
Личность в психологии рассматривается как целостная, психологическая структура, формирующаяся в течение всей жизни человека по мере усвоения им определенных форм сознания и общественно-значимого поведения. С точки зрения социальной психологии, особенно важным является включение человека в различные социальные группы и влияние этих групп на развитие самосознания, самоутверждение и формирование общественной и личной позиции. При этом периодом наиболее активного становления личностных качеств, осознания себя как индивидуальности, своей роли в обществе и коллективе, по мнению ведущих специалистов в области психологии и педагогики (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Э.Э. Эриксон и др.), является младший школьный возраст. Это этап перехода ребенка к качественно новым условиям обучения, воспитания, развития, общения и самореализации. Кроме того, этот период характеризуется целым рядом новообразовании в психике ребенка, оказывающих существенное влияние на направление его личностного и социального развития.
Характеризуя индивидуальные особенности учащихся начальной школы, Н.А. Менчинская отмечает, что все многообразие индивидуальных различий целесообразно расматривать в рамках обучаемости, т.е., особенностей проявления способности детей к усвоению суммы знаний, умений, навыков и формироваию личностных компетенций. Исходя из этого, индивидуальные особенности младших школьников можно понимать как особенности усвоения ими учебного материала, влияющие на скорость и качество этого усвоения [29].
В то же время, И.С. Якиманская трактует индивидуальные особенности учащихся как способы организации их учебной работы, относя к ним «устойчивые индивидуальные образования, включающие в себя мотивационную и операциональную стороны познавательной деятельности и характеризующие индивидуальную избирательность ученика к содержанию, виду и форме учебного материала, устойчивость его предпочтений, продуктивность использования знаний» [55]

.
Младший школьный возраст является временем активного формирования межличностных отношений. Для него характерны новые социальные связи, включение в систему коллективов, в новый вид деятельности – учение, которое предъявляет серьезные требования к психологическим и поведенческим проявлениям ребенка. Данные особенности оказывают значительное влияние на формирование и закрепление новой системы отношений школьника к людям, миру, классному коллективу, педагогам и своим учебным обязанностям. Новая деятельность формирует характер ребенка, укрепляет его волю, значительно расширяет круг его потребностей, стремлений и интересов, развивает творческие и аналитические способности, навыки коммуникации и самовыражения [8].
Данный возраст является определяющим для развития основных мыслительных действий и приемов: анализа, сравнения, выделения главного, обобщения, установления причинно-следственных связей и др. Однако, процесс формирования познавательной активности находится у младших школьников в начале становления[4].
Для ребенка младшего школьного возраста школа является той социальной средой, атмосфера которой оказывает определяющее влияние на его ценностные ориентации. Ребенок переходит в новую среду, начинает систематическое обучение, расширяется сфера его взаимодействия с окружающей средой, увеличивается потребность в самоопределении и самовыражении [2].
Школьная жизнь становится центральным звеном жизнедеятельности, которое оказывает определяющее влияние на взаимоотношения с внешним миром, родителями, друзьями. В младшем школьном возрасте ребенок особенно остро переживает свою уникальность, осознает себя личностью, стремится к совершенству [10].
При поступлении в школу, дети, в основном, ведут себя, руководствуясь привычными стереотипами и стилями поведения, которые он наблюдает в семье