Игра дошкольников

В своих трудах X. Гюзейн останавливается на особенностях работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях полисенсорной среды, имеет название «сенсорный сад». При конструировании этого образовательного феномена учтены потребности детей в развитии зрительного, слухового, осязательного, обонятельного и вкусового ощущений. Для этого используются вещества и материалы различной текстуры, цветов и тому подобное. Основной формой сотрудничества учителя и ученика во время пребывания в сенсорном саду есть игра, в ходе которой педагог обращает внимание детей именно на те внешние качества предмета, являются ведущими для этой зоны сада – цвет, форму, физико-механические свойства веществ, запах, вкус тому подобное [5, c. 151].
Интересно также, что материалы работ X. Гюзейн содержат комментарии и объяснения учителей, непосредственно работали с учениками в сенсорных садах. Автор приходит к выводу, что правильно организованные занятия положительно влияют как на развитие чувственной сферы, так и на общее развитие ребенка [12].
В статье «Смотри, слушай, касайся, чувствуй, пробует: важность сенсорной игры» С. Гейнсли осветила особенности использования песочно-водного стола во время занятий с детьми 6-7 лет. Уроки с применением такого стола автор называет сенсорной игрой, одной из положительных черт которой считает стимуляцию общего чувственного развития. Ученый аргументирует это тем, что применение материала побуждает ребенка к использованию чувственной сферы при познании окружающего мира. Так, например, во время выполнения упражнений с песком воспитанник приобретает общеучебные умения и навыки – идентифицировать предметы, которые его окружают, на ощупь, применяя мелкую моторику рук [11]. Автор также отмечает, что материал, который предлагается ученикам, помогает усвоить понятие «теплый – холодный», «мокрый – сухой», «шершавый – гладкий», «твердый – мягкий» и сформировать важное умение для дальнейшей учебной деятельности – определять, различать и классифицировать предметы окружающей действительности по определенным признакам. Кроме этого, использование в процессе обучения детей младшего школьного возраста песочно-водного стола влияет на процесс организации различных направлений развития воспитанников.
Среди этих направлений педагог называет:
•языковой (вслух изучаются и произносятся тематические стихи, что положительно влияет на совершенствование слуховой фонетической перцепции),
•математический (сравниваются предметы по размеру, форме, пропорциям, что способствует развитию пространственного зрительного восприятия),
•творческий (используются разноцветные формы различных размеров, пропорций, обеспечивает формирование цветных и пространственных зрительных ощущений) [11]

.
Подчеркнем, что применение песочно-водного стола обеспечивает формирование пространственного и физико-механического осязательного восприятия, ведь при работе с материалами на ощупь воспитанники получают сенсорные эталоны формы, размера, пропорций и усваивают понятия «большой – маленький», «больше, чем – младший чем», «круг», «квадрат», «треугольник» и др.
Проблема игры стала привлекать внимание ученых в конце 19 – в начале 20 вв. Теоретические основы педагогики и психологии игры были заложены Л. Выготским, А. Леонтьевым, А. Макаренко, С. Рубинштейном, К. Ушинским и др. Значительный вклад в теорию игры внесли зарубежные ученые – Ф. Бёйтендейк, В. Вундт, К. Гросс, Г. Спенсер, Ф. Шиллер и др.
Игровая деятельность, в отличие от других видов деятельности (общение, обучения), характеризуется как: свободная развивающая деятельность, которая возникает только по желанию ребенка на основе процедурного удовлетворения; творческий, в значительной мере импровизационный, активный процесс («поле творчества»); деятельность, которой свойственны эмоциональная приподнятость, соперничество, соревнования, конкуренция («эмоциональное напряжение»); взаимодействие детей, которые выполняют прямые или косвенные правила, отражают содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития [4, c. 6].
Психологи рассматривают игру как ведущую развивающую деятельность в детском возрасте, в рамках которой возникают основные новообразования данного возраста [19, c. 412] .
Л.С. Выготский определял игру как основное условие развития ребенка, которое способствует проявлению его способностей, открывает уровень его ближайшего развития, что возможно только при полноценной игровой деятельности.
Игра способствует развитию личности ребенка, у него формируются те стороны психики, что в последствии оказывают влияние на успешность учебной и трудовой деятельности ребенка, на его взаимоотношения в социуме [19, c. 413] .
С.Л. Рубинштейн писал, что игра человека является порождением деятельности, с помощью которой он изменяет мир и преобразует действительность. В игре впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир [22, c