Формирующий этап исследования

Учитывая результаты проведенного исследования на констатирующем этапе нами была разработана система работы по формированию навыков иноязычной речи посредством игры у дошкольников 4-5 лет с помощью игры.
Цель проводимой работы – формированию навыков иноязычной речи посредством игры у дошкольников 4-5 лет.
Задачи:
‒ формирование навыков аудирования (восприятия и понимания речи на слух);
‒ формирование навыков монологической речи;
‒ формирование навыков диалогической речи.
Современные взгляды на организацию образовательного процесса дошкольников, который должен осуществляться на основе демократизации, гуманизации, гуманитаризации и вариативности, требуют, чтобы общедидактические и специальные принципы коммуникативно-ориентированного обучения иностранных языков были уточнены и детализированы. Исходя из этих позиции, можно сформулировать следующие принципы обучения английскому языке детей дошкольного возраста (4-5 лет):
учет речевого развития детей;
учет преимущества у детей непроизвольных внимания и памяти над произвольными;
учет ведущего характера игровой деятельности над остальными видами деятельности;
заинтересованности и сознания;
использование родного языка;
мыслительно-речевой активности;
использования ролевых пор, моделирования ситуаций общения;
интерактивности (обязательного участия двух коммуникантов), коллективного характера общения;
наглядности;
индивидуализации;
развивающего обучения;
неразрывности единства обучения, развития и воспитания.
Именно эти принципы надо брать за основу, организовывая обучение по соответствующей программе. Следуя рекомендациям, необходимо проводить в течение недели 2-4 занятия, целесообразно придерживаться принципа поэтапно-концентрированной организации обучения.
Раннее обучение английскому языку с помощью игровой деятельности помогает развивать и воспитывать ребенка, реализуя уже сформированные и качества для того, чтобы удачно усваивать минимальный объем англоязычных знаний и умений. Процесс обучения английскому языку можно рассмотреть как средство развития ребенка в социуме, что помогает раскрыть его личностный потенциал.
Ребенок приносит в детский сад свои интересы, свою радость, грусть и мечты. Наблюдается эмоциональность, возбуждение, волнение связано с тем, что это еще неизвестный для него вид деятельности. Для правильной организации системы обучения иностранному языку дошкольников педагогу нужно учитывать возрастные и индивидуальные особенности. Эти индивидуальные качества дошкольников учитель должен учитывать с первых занятий. На занятиях английского языка некоторые дети могут быть непоседливыми, активными, чтобы на них обратили внимание. У многих детей сохраняется застенчивость, беспокойность, одни дети проявляют активность и интерес в общении, а другие – замкнутые, пассивные. Эти все психические и физические факторы влияют на методы преподавания английского языка. Если применить неправильные методы обучения, то эффективность занятий будет низкой, а успеваемость детей неудовлетворительной. Поэтому единственным путем формирования у детей интереса и желания к изучению английского языка должна стать игра, которая является связью этих мотивов, интересов, факторов, так как игровая деятельность, учитывая возраст, преобладает. Е.И. Каждое занятие по английскому языку должно стать интересным, захватывающим, результативным, если будет проводиться в форме игры.
Язык изучается через личную деятельность детей. Каждое занятие строится как игровое общение педагога и детей, и детей между собой. Это способствует развитию и воспитанию детей, формированию и реализации опыта и психических качеств в процессе обучения английскому языку.
Важную роль играет формирование англоязычной коммуникативной компетенции. Коммуникативный подход предполагает как усвоение правил, так и их практическое использование, как сознательное, так и бессознательное в речи. Реализация коммуникативной компетенции в обучении английскому языку осуществляется непринужденно благодаря речевой деятельности детей в игре.
Усвоение и закрепление материала осуществляется в игре в зависимости от конкретных задач, ситуаций и условий, которые возникают. Педагог выбирает те игровые методы обучения, которые целесообразны для изучения данной темы. Существует несколько распространенных методов и способов обучения английскому языку детей в дошкольном возрасте. Базовым методом обучения считается устный или метод Пальмера. В основу заложены следующие факторы:
1 – слушать рассказы учителя-педагога на основе изученной лексики;
2 – слушать детские записи (лингафонный курс);
3 – использование упражнений, которые содержат одновременно вопросы и ответы;
4 – введение коротких диалогов с использованием изученной лексики;
5 – участие в различных дидактических играх;
6 – изучение стихов, песен, загадок.
Ситуативный метод обучения используется в любой ситуации в процессе изучения английского языка. Но этот метод не всегда является эффективным, то есть зависит от ситуации. Например, во время еды, переодевания или лепки внимание ребенка сосредоточено на другой деятельности. Но если ребенка вывести на прогулку, то занятие будет более интересным, а обучение эффективным. Например, учитель указывает на дерево и говорит на английском языке a tree, на цветок a flower, на листок a leaf и др. Учитель может использовать наглядные средства (книгу, игрушку, рисунок).
Метод Монтессори основан на наблюдении за ребенком в естественных условиях и принятии его таким, какой он есть. Основной принцип Монтессори-педагогики – подвигнуть ребенка к самовоспитанию, самообучению, саморазвитию. В группах ребенок учится самостоятельно с помощью специально разработанной среды. Ребенок сам видит свои ошибки.
Так, дети любят работать руками. Этому придается большое значение. Ведь руки – инструмент человеческого интеллекта. К примеру, при изготовлении рамок-вкладышей, что не только развивает мелкую моторику, внимание, логику, но также дети учатся называть по-английски цвет, величину: (red, black… It’s a big star

. It’s a small circle), составлять предложения и словосочетания (It’s a big pink oval. I like this green star. A red house, a nice purple cup). Здесь же идет связь с математикой (Count the figures… One, two three.), работает мышление (Find the star. What is missing?).
Метод «сенсорная комната» – это специально оборудованное помещение, в котором благодаря полисенсорному воздействию на органы чувств ребенка (светом, звуком, цветом, запахами, тактильными ощущениями и т.д.) создается интерактивная среда развития. Другими словами, сенсорная комната – это одно из направлений современных технологий сенсорномоторного развития детей, которое считаем целесообразным использовать также и в обучении дошкольников 4-5лет английскому языку.
Игровые сеансы в комнатах сенсорной интеграции активно стимулируют зрительную, тактильную, слуховую системы, так как в данных условиях ребенок получает массированный информационный поток на каждый из анализаторов, за счет чего процесс восприятия становится намного активнее.
Чтобы игровая деятельность на уроке проходила эффективно и давала желаемые результаты, необходимо ею управлять, обеспечив выполнение следующих требований:
Готовность детей к участию в игре (каждый ребенок должен усвоить правила игры, четко осознать ее цель, конечный результат, последовательность действий, иметь необходимый запас знаний для участия в игре).
Обеспечение каждого ученика дидактическим материалом.
Четкая постановка задачи игры. Объяснение игры – четкое и понятное.
Сложную игру следует проводить поэтапно, пока ученики не усвоят отдельных действий, а дальше можно предлагать всю игру и различные ее варианты.
Действия учеников следует контролировать, своевременно исправлять, направлять, оценивать.
Нельзя допускать унижения достоинства ребенка (оскорбительные сравнения, оценка за поражение в игре, насмешки и т.п.). Игры важно проводить систематически и целенаправленно на каждом уроке, начиная с элементарных игровых ситуаций, постепенно усложняя и разнообразя их.
При подготовке к уроку, на котором будет применяться игра, необходимо продумать следующие вопросы методики:
Цель игры. Какие умения и навыки в области английского языка ученики усвоят в процессе игры? Которым моментам игры надо уделить особое внимание? Другие воспитательные цели, которые преследуются при проведении игры?
Количество игроков.
Какие материалы понадобятся для игры?
Как с наименьшей затратой времени познакомить детей с правилами игры?
Игра должна быть рассчитана на время? Будет ли она интересной, увлекательной?
Каким образом обеспечить участие всех детей в игре?
Как организовать наблюдение за детьми, чтобы выяснить, все включились в игру?
Какие изменения можно внести в игру, чтобы повысить интерес и активность детей?
Какие выводы следует сообщить учащимся в завершение игры?
При организации игр необходимо соблюдать следующие правила:
Правила игры должны быть простыми, четко сформулированными, а содержание предложенного лингвистического материала – доступным для понимания дошкольников.
Игра должна давать основания для умственной деятельности.
Дидактический материал, который используется во время игры, должен быть удобным в использовании и имеющимся у каждого дошкольника.
Каждый ребенок должен быть активным участником игры. Длительное ожидание своей очереди снижает интерес.
Если на занятии проводится несколько игр, то легкие и тяжелые по учебному содержанию должны чередоваться.
Для обучения дошкольников английскому языку должны применяться формы и методы, основанные на использовании различных компонентов игровой деятельности, сочетая с упражнениями, вопросами, демонстрациями иллюстрациями, указаниями, пояснениями, тактильными занятиями и др. Итак, в игровую деятельность можно включать вышеописанные методы обучения дошкольников.
Специфика применения игровых методов при обучении дошкольников английского языка заключается в том, что на занятиях педагог постоянно выполняет роль режиссера-организатора и ведущего участника игровой деятельности. Педагог принимает во внимание уже приобретенный детьми опыт участия в сюжетно-ролевых, театрализованных играх, играх с правилами (дидактических, подвижных, музыкальных, народных, компьютерных и др.). Это важно для детей потому, что они без труда понимают содержание, творческий замысел, сюжет, роль, правила, ролевые и организационные отношения, другие признаки игры, лучше понимают учебные задачи.
Например: игра «Красная шапочка» «A red hat»).
Учитель распределяет роли между детьми.
Педагог объясняет: «Дети, каждый из вас будет выполнять свою роль. А чтобы все лучше запомнили свою роль, вы будете одевать такие привлекательные шапочки-маски, на которых изображены ваши герои».
Основной акцент делается на закреплении новой лексики.
Основным методом на занятиях является дидактическая игра по развитию англоязычной речи на основе простой лексики для детей, в которой их действия регулируются игровыми задачами. Дидактические игры, учитывая содержание, могут нести в себе обучающие задачи, решением которых являются средства активной игровой деятельности.
Например: игра «Знакомство» («Let's get acquainted»).
Педагог: «Дети! К нам пришла Алиса из страны чудес. Вот что она рассказывает о себе: «My name is Alice. I live in England. I am 6». А что вы можете рассказать ей о себе?».
Ребенок рассказывает о себе и получает флажок, открытку и тому подобное.
Следующим требованием к дидактической игре является насыщенность обучения эмоционально-познавательным содержанием, отвечающим ребенку. Дидактическая игра должна вызвать заинтересованность речевой деятельностью, заставлять говорить даже застенчивых и молчаливых детей. Все эти факторы помогают сформировать определенные речевые умения и навыки в языке, избежать их физической и интеллектуальной перегрузки, помогает лучше усвоить языковой материал в ситуациях, близких к реальным.
Например: игра «В магазине» («At the shop»).
Педагог: Чтобы продавец продал вам товар, следует называть все продукты на английском языке».
Ребенок: «Bread, butter, salt ...».
За основу игрового сюжета берем ситуацию из жизненного опыта, конкретные игры с предметами-игрушками, действия в игровых ситуациях