Характеристика проблемного подхода в обучении праву в средней школе

В контексте применения проблемного подхода в обучении праву в средней школе особое внимание акцентируется на реализации основных функций, отражающих каждый этап подготовки к уроку права. Представим и рассмотрим их.
1.   Гностическая функция. В рамках данной функции педагог ориентируется на следующие этапы подготовки урока права с применением проблемного подхода в обучении, а именно: предусматривает реализацию следующих этапов подготовки урока:
1)   осмысление содержания учебного материала;
2)   формулирование цели и задач урока в соответствии с фактическим учебным материалом;
3)   определение типа урока;
4)   выявление структуры урока;
5)  отбор учебного материала [14].
Исходя из представленной функции, педагог ориентируется непосредственно на формирование «каркаса» урока с последующим ориентиром на разработку его содержания.
В рамках данного этапа подготовки урока права с применением проблемного подхода в обучении педагог также ориентируется на определение знаний учащихся, конкретизирует методы работы на уроках с целью активизации познавательной деятельности школьников и с ориентиром на полноценное применение проблемного обучения

.
2. Конструирующая функция предполагает:
1) анализ психолого-педагогических особенностей класса;
2) определение доминирующего характера деятельности учащихся.
Исходя из анализа представленных аспектов, педагог ориентируется на выбор тех форм работы в контексте проблемного подхода в обучении, которые будут в большей степени позволять школьникам усваивать необходимый материал в рамках получения обучающимися знаний, ориентируясь на собственные силы их получения.
3. Организационная функция. Указанная функция непосредственно связана с предыдущими. Она отражает особенности структурирования урока с акцентом на определение начала урока; видов работы; активизацию познавательной активности учащихся; организацию домашнего задания и т.д.
    4. Информативная, или излагающая, функция. В контексте данной функции педагог ориентируется именно на формирование содержания учебного материала, а также затрагивает вопросы, связанные с выбором дополнительного материала, необходимого для реализации проблемного подхода в обучении [11].
5.Контрольно – учетная функция предусматривает продумывание: как будут проверяться, закрепляться знания; как ученики смогут высказать собственное мнение, отношение к изучаемому; как оценить знания