Характеристика детей с ОНР

В работах ведущих отечественных логопедов описана этиология общего недоразвития речи. Авторами отмечается разнообразие причин возникновения данного нарушения речи. Наиболее важными являются: отрицательное воздействие некоторых факторов на развитие плода в процессе его внутриутробного развития и при родах (к примеру, родовые травмы, асфиксии и т.д.), а также в первые несколько лет жизни детей, что часто ведет к возникновению общего недоразвития речи.
Важное значение при речевых нарушениях имеет время возникновения поражений мозга. Отмечается достаточно тяжелые поражения мозга при инфекциях, интоксикациях в период раннего эмбриогенеза. В соответствии с наиболее активно развивающимися отделами нервной системы в момент воздействия различных отрицательных факторов возможно нарушение различных функций (двигательные, сенсорные, речевые, интеллектуальные).
В исследованиях Т.Б. Филичевой [1995] выделены основные причины, которые оказывают влияние на появление общего недоразвития речи. Таковыми являются:
- инфицирование или интоксикация матери в период беременности;
- наличие токсикозов в ранние и поздние сроки беременности;
- резус-конфликт;
- различные родовые травмы, асфиксии в период рождения ребенка;
- травмы мозга и заболевания центральной нервной системы в младенческом и раннем возрасте.
Кроме указанных выше причин, значительным фактором, приводящим к возникновению общего недоразвития речи детей, является прием алкоголя, употребление наркотиков матерью в период беременности.
Генетические факторы также оказывают значительное влияние на возникновение общего недоразвития речи. Наличие генетической предрасположенности ведет к возникновению различных дефектов речи даже при воздействии незначительного неблагоприятного внешнего воздействия.
Речь выполняет социальную функцию, в связи с этим к полноценному речевому развитию детей приводит систематическое общение детей с взрослыми, близкими ему в эмоциональном плане. Для ребенка младенческого возраста характерна потребность в общении, удовлетворение которой ведет к овладению детьми навыками речи. В связи с этим в исследованиях Н.С. Жуковой, Т.Б. Филичевой [1990] и др. авторов отмечается роль неблагоприятного окружения в возникновении общего недоразвития речи. К таким неблагоприятным условиям можно отнести психическую депривацию на этапе активного освоения речью, в результате может возникнуть отставание в развитии речи ребенка. При воздействии нескольких факторов может возникнуть более стойкое нарушение речи, которое проявляется в общем недоразвитии речи.
Анализ логопедической литературы позволяет говорить о сложном характере этиологических факторов, в результате воздействия которых возникает общее недоразвитие речи. В наиболее частых случаях отмечается комплекс факторов, приводящих к возникновению общего недоразвития речи, таких, как наследственная предрасположенность, неблагоприятное окружение, нарушение созревания мозга или повреждения мозга в период внутриутробного развития плода, при родах или в младенческом и раннем возрасте.
При характеристике этиологии общего недоразвития речи считаем важным также остановиться кратко на органических поражениях центральной нервной системы. В соответствии со временем поражения возможно выделение внутриутробной патологии, натальной и постнатальной (инфекции и травмы возникают после рождения ребенка). В работах Е.М. Мастюковой в рамках рассмотрения этиологии общего недоразвития речи представлена перинатальная энцефалопатия, в ходе которой на поражение мозга оказывают влияние комплекс неблагоприятных факторов как на этапе внутриутробного развития, так и при родах [Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б., 1999].
Итак, рассматривая основные причины возникновения общего недоразвития речи, возможно выделение биологических и социально-психологических причин, сочетание которых в разные периоды развития детей ведет к различным отклонениям в развитии неречевых психических функций, что оказывает негативное влияние на познавательное и речевое развитие детей. Важным представляется наличие целого комплекса причин, что приводит к усложнению структуры дефекта и усложнению задач оказания коррекционного воздействия по преодолению нарушений речи.
Для детей 5 лет при удовлетворительном речевом развитии характерно владение фразовой речью, наличие умений построения сложного предложения; у детей достаточно объемный словарный запас, на достаточно высоком уровне сформированы навыки словообразования и словоизменения

. Также дошкольники на данном этапе правильно произносят все звуки, могут осуществлять звуковой анализ и синтез.
У части детей дошкольного возраста отмечается задержки в формировании различных компонентов языковой системы даже при наличии нормального слуха и интеллекта. Данные нарушения Р.Е. Левиной были определены в качестве общего недоразвития речи.
Под общим недоразвитием речи понимается наличие разнообразных сложных речевых нарушений, при этом отмечается нарушение фонетической (фонетика) и смысловой (лексика и грамматика) сторон речи.
Основными признаками общего недоразвития речи являются:
- наличие сохранного слуха и сохранного интеллекта;
- возникновение проблем со звукопроизношением, экспрессивной речью, грамматическом оформлением высказываний, недостаточным развитием активного словаря.
Отсутствие логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи может привести к задержке психического развития ребенка.
В исследованиях Р.Е. Левиной [1967] были выделены три группы детей, имеющих различные нарушения речи при общем ее недоразвитии, которые автором были охарактеризованы как три уровня общего недоразвития речи. Т.Б. Филичевой позже был выделен четвертый уровень [1999].
Для I уровня речевого развития характерно практически полное отсутствие речи у ребенка. Отмечается крайняя бедность словаря. В процессе общения наблюдается использование лепетных слов, первых слогов слова, звукоподражаний. Детьми широко используются жесты, мимика. Также отмечается отсутствие в речи простых предложений, наиболее часто ребенок использует аморфные слова, которые объединены между собой в смысловом плане. Отмечается превышение пассивного словаря над активным. Дети понимают обращенную к ним речь при практическом отсутствии ответных высказываний. Дети имеют значительные трудности с различением форм единственного и множественного числа, прошедшего времени глагола, форм женского и мужского рода, отсутствует понимание значения предлогов в предложениях. Звукопроизношение в основном нарушено, характеризуется нестойкостью, диффузностью. При составлении связных высказываний детьми используются короткие слова (1-2 слога). Многосложные слова сокращаются (к примеру, слово «автобус» детьми сокращается и произносится «абас»). Отмечается нарушение у детей фонематического восприятия, трудным для детей является отбор слов, которые схожи по названию, но различны по семантике (копает – катает, молоко – молоток). Звуковой анализ детьми не выполняется, т.к. задания ими не понимаются.
На II уровне речевого развития отмечается дифференциация некоторых грамматических форм. Данный процесс неустойчив, характерен только для слов, имеющих ударное окончание и составляющим некоторые грамматические категории. Основным отличием детей на данном уровне речевого развития от детей предыдущей группы является использование в речи общеупотребительных слов, хотя эти слова часто искажаются. Отмечается бедность активного словаря. Дети испытывают трудности с обозначением признаков предметы (при определении формы предмета, отдельных частей предмета). Дети не могут объединять предметы в группы (дуб, липа, клен – это деревья). Звукопроизношение нарушено. Отмечается появление зачатков грамматического изменения слов в соответствии с числом предметов, но это касается только слов с ударным окончанием (идет - идУт). Отсутствует стабильность данного процесса, ситуативное его проявление. Отмечается наличие большого количества ошибок в предложных конструкциях, отсутствие предлогов, использование существительных в исходной форме. При составлении связных высказываний дети практически не используют союзы, частицы. Характерно нарушение слоговой структуры многосложных слов, искажение слов происходит в связи с неправильным произношением этих слов, также встречается перестановка или отбрасывание слогов.
На III уровне речевого развития дети пользуются развернутой фразовой речью, при этом отмечаются лексико-грамматические и фонетико-фонематические нарушения.
На данном уровне речевого развития дети испытывают трудности со свободным общением. Общение осуществляется при пояснениях воспитателем или родителями значения сказанного. Отмечается нарушение звукопроизношения, при этом сложные для произнесения звуки заменяются на другие, более легкие