Формы работы по повышению устной и письменной речи обучающихся на уроке русского языка
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность темы курсовой работы обусловлена тем, что сегодня согласно новому ФГОС к самому образованию человека предъявляются высокие требования. В современных условиях от выпускника учебного заведения (школы, колледжа или ВУЗа) ждут не просто знаний и первичных умений по дисциплинам, которые преподавались, но и практического применения полученных теоретических знаний. Общество ждет таких людей, которые были бы гибкими в принятии своих решений, умели ориентироваться в жизненном и общественном пространстве, могли выстраивать эффективные коммуникации. Говоря о последнем пункте, следует отметить, что при обретении навыков коммуникации в любой сфере деятельности, а также в повседневной жизни, человек, прежде всего, использует речь, причем как устную, так и письменную (в дальнейшей профессиональной деятельности). Поэтому умение общаться, выстраивать диалог, – это те навыки, которые говорят о развитии коммуникативной личности. Умелое владение речью позволяет выпускнику достигать успехов в профессиональной жизни, а также в бытовых вопросах. Формированием и развитием устной и письменной речи педагоги занимаются с детского сада. Также немаловажная, если не ключевая, роль в развитии речи принадлежит родителям и ближайшему окружению ребенка. Мы же рассмотрим в данной работе вопросы развития устной и письменной речи с помощью различных форм работы на уроках русского языка. Степень изученности данной темы в литературе достаточно высока. Так, особенный интерес в рамках курсовой работы имеют исследования таких авторов как Е.Г. Анциферова, С.Д. Ашурова, О.Н. Гауч, Е.И. Забусова, Е.Н. Пузанкова и других. У Е.Г. Анциферовой мы видим мысль о том, что развитие речи является одной из важнейших задач обучения русскому языку в школе. В последнее время придаётся особое значение коммуникативному воспитанию школьников, потому что это является залогом развития навыков социальной активности личности. Е.И. Забусова утверждает, что русский зык имеет огромный словарный запас. Соответственно работа над словом должна проявляться в ходе учебного процесса. Е.Н. Пузанкова предлагает реализующую концепцию развивающего обучения систему диагностирующих и одновременно развивающих языковую и речевую составляющие языковой способности задания для учащихся 5-х классов. Цель работы – провести анализ различных форм работы по развитию устной и письменной речи на уроках русского языка.
Определение понятия речи и ее виды
В литературе не существует единого мнения о том, что такое «речь» как понятие. Сама суть речь настолько многогранна, что в принципе не определяется как нечто вполне определенное, унифицированное и конкретное, то, что можно было бы выразить одним пред...
Открыть главуРазвитие речи и роль уроков русского языка в этом процессе
Общая картина речевой культуры сегодняшних школьников не может вызвать удовлетворения. Характерными недостатками устной и письменной речи обучающихся являются несоответствие теме, непоследовательность, неумение связывать одну часть высказывания с дру...
Основные направления в работе по развитию устной и письменной речи на уроках русского языка
В преподавании русского языка выделяются три основных направления по развитию устной и письменной речи: – приемы по овладению нормами языка, который является литературным). Сюда относятся произносительные, лексические и грамматические нормы; – формы ...
Открыть главуЗаключение
По результатам исследования можно сделать следующие выводы. В первой главе работы были рассмотрены понятие речи, ее виды и определена роль уроков русского языка в развитии речи школьника. Было выяснено, что определение значения речи трактуется в нескольких понятиях. Речью является вид деятельности человек, выражаемой средствами языка, чтобы производить общение с другими людьми. Также речь может выступать набором знаков, символов и правил. Перед тем как приступить к описанию функций речи стоит разобраться с функциями языка. Главным свойством языка выступает то, что слова носят определение вещей существующих в действительности. Также еще имеется личностный смысл - значение предметов в жизни людей. Методы и формы обучения речевым навыкам разнообразны: это и творческие работы (письменные и устные), и разнообразные языковые игры, и различные доклады и сообщения на лингвистические темы, и дискуссии, и театрализованные сценки. Эти виды работ могут использоваться наряду с тренингом орфографических и пунктуационных навыков. Во второй главе были проанализированы основные направления в работе по развитию устной и письменной речи на уроках русского языка. Обозначив проблему владения языком, хочется обратить внимание на то, что мы должны видеть цепь связанных между собой понятий: речь как инструмент общения, язык как систему механизмов и принципов его использования, и словесность как «совокупный продукт» использования языка. Развитие речи является одной из важнейших задач обучения русскому языку в школе. В последнее время придаётся особое значение коммуникативному воспитанию школьников, потому что это является залогом развития навыков социальной активности личности. Значение речи как средства развития, воспитания, образования, как средства передачи жизненного и культурного опыта, установления межличностного и группового контакта всегда осознавалось обществом, поэтому вопросам её развития всегда уделялось большое внимание. Результатом работы стала разработка практических форм работы по развитию устной и письменной речи. Очень важно также, чтобы дети слышали образцы правильной литературной речи. Наглядный пример звучащей речи - живое слово учителя. Результат работы во многом зависит от совместного творчества педагога, учащихся и их родителей. Развитие речи обучающихся является одной из самых актуальных проблем. Потребности в общении, знании норм литературного языка, в эффективном решении вопросов совершенствования своей речевой деятельности во многом связаны с задачами воспитания и образования подрастающего поколения, приобщения их к традициям культуры, русской классической литературы.
Список литературы
Абдраимов К.А. Психологические предпосылки обучения культуре речи // Наука, техника и образование. 2016. № 10. С.50–56. Анциферова Е. Г. Работа по развитию речи учащихся на уроках русского языка / Е. Г. Анциферова. — Текст : непосредственный, электронный // Молодой ученый. 2020. № 4 (294). — С. 267-268. — URL: https://moluch.ru/archive/294/66647/ (дата обращения: 16.04.2020). Аулова С.И., Агафонова С.В., Забусова Е.И. Развитие письменной речи учащихся в процессе работы над изложением // Символ науки. 2018. № 1. С.50–52. Ашурова С.Д., Саблина О.Б. Особенности культуры речи современных выпускников основной школы // Мир науки, культуры, образования. 2019. № 1–2. С.255–259. Борисова И.В. Отличительные особенности языковой личности поколения z // Colloquium-journal. 2019. № 6. С.60–67. Гауч О.Н., Кибардина Т.А. Языковая личность обучающегося как формат для определения уровня речевого развития // Научный диалог. 2016. № 11(189). С.190–197. Забусова Е.И. Пополнение словаря учащихся на уроках литературного чтения и русского языка // Символ науки. 2019. № 4. С.55–62. Забусова Е.И., Лазарева А.., Марченко С.В. Работа над словом на уроках русского языка и литературного чтения // Символ науки. 2018. № 5. С.55–67. Левчаева Н.В. Литературный язык как основа культуры речи // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2018. № 1(89). С.67–80. Пузанкова Е.Н., Левшина Э.С. Диагностика и совершенствование языкового и речевого компонентов языковой способности учащихся 5-х классов // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. 2017. № 5(87). С.399–405. Самарина Е.А. Теоретические аспекты изучения действий контроля и самоконтроля у младших школьников с нарушениями письменной речи // Проблемы педагогики. 2017. № 6. С.16–19. Текучева И.В., Громов Л.Ю. О некоторых тенденциях развития методики преподавания русского языка // Вестник Череповецкого государственного университета. 2018. № 6. С.80–89. Чижова В.А., Крапивина М.С., Матюшенко Е.Е. Две стороны восприятия речи // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2016. № 2. С.309–316. Шазаева Л.В., Кокаева Х.В. Методическая организация обучения монологу младших школьников // Проблемы современного педагогического образования. 2018. № 6. С.66–78.
