Формы и методы развития творческих способностей детей дошкольного возраста

Психолого-педагогическое определение понятия «творческие способности» дано в толковом педагогическом словаре и определяет их как способность к созданию нового и индивидуального продукта. Творческие способности дошкольника развиваются поэтапно при овладении культуры, науки, техники и искусства.
Б.М.Теплов определял творческие способности как индивидуальные и психологические особенности ребенка, которые отличаются друг от друга и обуславливают быстроту их приобретения [15].
О.И.Мотков понимал под творческими способностями познание и умение находить решения в нестандартных ситуациях, целенаправленность на открытие нового образа, предмета или явления [21].
Как мы уже знаем, детское творчество отличается от творчества взрослого человека в силу возраста. По мнению отечественных педагогов и психологов именно в дошкольном возрасте творческие особенности развиваются через рисование, лепки, игру, конструирование. Если рассматривать детское творчество с объективной позиции, то оно не является творчеством, так как существует много мнений в педагогике и психологии, где отрицают возможность формирования творческих способностей у детей дошкольного возраста.
По мнению Л.С.Выготского, Б.М.Теплова и Н.П.Сакулиной детское творчество является своеобразной особенностью. То есть дошкольник для взрослого не открывает ни чего нового, а вот для себя он делает новые открытия, поэтому для данной деятельности будет целесообразным применить термин «детское творчество» или «творческие способности в дошкольном возрасте».
Делая новые открытия, дошкольник одновременно открывает взрослому человеку новое о себе самом и поэтому отношение к развитию творческих особенностей должно рассматриваться с педагогической стороны, как отмечала Н.А.Ветлугина [4]. И при этом оценивать творческие способности у детей дошкольного возраста необходимо не полученный результат, а сам процесс деятельности, т.е. старание. При развитии творческих способностей у дошкольников формируются другие качества: активность, инициативность и самостоятельность, которые проявляются во время творческой деятельности, по мнению Н.П.Сакулина [2].
В.Н.Шацкая считает, что детское творчество является уникальным явлением и развивает эстетические особенности личности ребенка. И.Я.Лернером были выделены формы творческих особенностей дошкольника:
- самостоятельность переноса полученных знаний в новый образ;
- рассмотрение новых функций предметов, образов;
- рассмотрение проблем, как в стандартных, так и в нестандартных ситуациях;
- рассмотрение структур предметов или образов;
- развитие способности к нестандартным решениям;
- проводить комбинирование известных способов с новыми образами или предметами.
И.Я.Лернер рассматривает, деятельность в творчестве как обучение, но данное учение является особенным и отличается от обычного обучения. Самостоятельность у детей дошкольного возраста может проявляться за счет развития творческого воображения, при этом включается в процесс движения. Овладение новым взглядом на предмет или объект формируется у дошкольника, когда начинают использоваться предметы, которые могут их заменить, например, нарезанные полоски можно склеить и получиться круг, который можно использовать в различных подделках, игра на ложках имитирует оркестр. Данное умение выделяется в процессе восприятий форм, частей, которые развиваются у детей дошкольного возраста, они учатся овладению способами изображения, лепки, аппликации.
Развитие творческих способностей у дошкольников характеризуется непосредственностью и искренностью, при этом учитывается вид деятельности, которым занимается ребенок. Творческие способности у детей дошкольного возраста должны развивать без принуждения, исходя из внутренней потребности, из желания

. Но для того, чтобы ребенок захотел развивать свои творческие способности необходимо создать благоприятную среду и подобрать методы, способы и формы, которые формировали у дошкольника желание стать творцом [1].
Теоретический анализ исследований показывает нам творчество со стороны качественного и личностного образования, которое развивается в процессе овладения дошкольником своей деятельностью. На наш взгляд особую роль в развитии творческих способностей у дошкольников играет деятельность средствами лепки, вырезания, рисования, склеивания, конструирования. Такую форму деятельности используют постоянно, когда воспитатель уверен, что у дошкольников есть знания и умения в творчестве. Делая поделки из бумаги, дети учатся вырезать, конструировать, клеить, изготавливать материал к занятиям. В результате творческой деятельности у дошкольников проявляет изобретательность, оригинальность в создании нового продукта.
Основным условием в развитии творческих способностей является овладение навыками ручной деятельности, усвоение новыми знаниями об окружающей среде, используя подручные материалы. При недостаточной степени развития творческих способностей зачастую притормаживает формирование воображения, зачастую снижая качество самой творческой деятельности.
И наоборот, если дошкольник хорошо владеет инструментарием для творчества, то внимание и воображение направлено на развитие новых и оригинальных продуктов. Такой результат достигается, если воспитатель или родители умело регулируют и применяют на занятиях более эффективные методы, приемы и способы, которые направлены развитие творческих способностей детей дошкольного возраста. И от дошкольника требуется активное и созидательное, а не репродуктивное применение усвоенных знаний и умений.
С психолого-педагогической точки зрения дошкольный возраст является более эффективным и благоприятным периодом для развития творческих способностей, так как именно в этом возрасте у детей активно любознательность и познание окружающего мира. И взрослые, которые поощряют любознательность и, давая дошкольникам знания, вовлекают их в различные виды деятельности, тем самым способствуя развитию творческих способностей. А накопление творческих знаний и опыта являются необходимой предпосылкой для будущих новых свершений и воплощений. Более того, детское мышление более свободно, чем у взрослого человека. Мышление дошкольников не задавлено стереотипами и оно более независимо, что и требует постоянного развития [15].
Таким образом, психолого-педагогические условия развития творческих способностей обуславливаются, прежде всего, направлением на обучение, начиная с дошкольного возраста, тем самым формируя познавательные и мыслительные способности через ручной труд. Сам дошкольный период дает прекрасные возможности для развития творческих способностей. И от того как были использованы данные возможности, во многом будут зависеть творческие способности подрастающего поколения.
1.3. Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста средствами ручного труда
Ручной труд в дошкольном возрасте является самостоятельным изготовлением поделок с применением простейшего инструментария. Трудовая деятельность несет практическую и полезную направленность. Осознанное применение ручного труда в дошкольном возрасте несет целесообразность и оказывает большое влияние на качество и отношение каждого дошкольника к процессу и конечному результату деятельности.
Ручной труд носит индивидуальный характер, т.е. даже при коллективной или групповой работе, каждый дошкольник выполняет свою работу, при условии последовательного приобщения всех детей, что позволяет корректировать и фиксировать недостатки. Ручной труд является действенным средством развития творческих способностей в дошкольном возрасте, при условии, что он включается и в повседневную жизнь ребенка и посилен для него [5].
Выполнение ручного труда в групповой или коллективной работе развивает у дошкольников умение вести бесконфликтную работу, договариваться между собой, подчинять свои интересы и желания общим целям и задачам, а также воспитывает чувство взаимопомощи, ответственность, развивает воображение и инициативу