Формирующий эксперимент

В параграфе 2.2 представлена методика обучения устной иноязычной речи в дистанционном формате на материале английского языка. Исходя из результатов проведенной диагностики, нами были сформулированы задачи дальнейшей работы:
1. Совершенствование монологической речи учащихся;
2. Развитие диалогической речи обучающихся.
При разработке методики мы руководствовались необходимостью соблюдения таких условий, как комплексность и системность, а также учета индивидуальных особенностей учащихся.
Ниже описаны:
1. Особенности методики и ее основное назначение;
2. Содержательная часть методики.
Методика обучения устной иноязычной речи в дистанционном формате на материале английского языка
1. Особенности методики и ее основное назначение
Актуальность методики определяется значимостью формирования у обучающихся навыков монологической и диалогической устной речи обучающихся. Современные инновационные технологии диктуют необходимость соблюдения некоторых условий дистанционного обучения. Последнее имеет свою специфику.
Цель методики: формирование у обучающихся навыков устной иноязычной (английской) речи.
Задачи методики:
1) расширение словарного запаса английского языка учащихся;
2) формирование у обучающихся умения правильно построить предложение на английском языке;
3) помощь учащимся в преодолении страха допустить ошибку с целью повышения активности в их устной речи на английском языке.
Ожидаемые результаты: предполагается, что методика будет способствовать совершенствованию устной иноязычной речи обучающихся.
Целевая группа: учащиеся 6 класса общеобразовательной школы.
Методы работы: работа осуществляется с помощью игровых методов, методов моделирования, методов групповой работы, метода проектов.
Принципы и подходы, лежащие в основе методики:
Программа реализует личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании обучающихся.
Исполнители: учитель английского языка.
Материальное обеспечение программы и технические средства обучения: 
- персональные компьютеры у каждого обучающегося с установленной программой «Skype»;
- наушники с микрофоном у каждого обучающегося;
- рабочие листы обучающихся;
- тетради для записей;
- видео- и аудио-материал.
2. Содержательная часть методики
Дистанционное обучение предполагает использование современных средств связи – в частности, программы «Skype». Она обеспечивает текстовую, голосовую и видеосвязь через сеть Интернет между компьютерами. Использование программы «Skype» позволяет проводить учебный процесс в дистанционном формате. Возможности такой работы:
1) преподаватель английского языка может показывать в течение урока яркие презентации по теме занятия, используя функцию демонстрации экрана;
2) педагог может пересылать обучающимся видео- и аудио-материалы, которые они могут изучать самостоятельно. Эти файлы могут также использоваться при выполнении домашнего задания;
3) аудио- и видео-связь позволяет педагогу с обучающимися общаться с учащимися, как при «живой» встрече. Наряду с этим есть возможность подключать к коммуникации других педагогов и носителей английского языка, находящихся к любой точке мира;
4) Последовательность занятия через «Skype»:
- педагог приветствует обучающихся;
- спрашивает у обучающихся о сегодняшней дате, о погоде, об их вчерашних занятиях;
- проверка домашнего задания;
- изучение новой темы с опорой на презентацию, разработанную преподавателем, или на учебник;
- домашнее задание.
Учитель английского языка должен:
- объяснить необходимость задавать прямые вопросы при ведении диалога;
- закрепить грамматические навыки постановки вопросов разного типа;
- проводить анализ различных речевых ситуаций и объяснять, в каких случаях нужно поставить общий вопрос, в каких — специальные либо другие типы вопросов;
- формировать навыки языковой рефлексии.
Рассмотрим в качестве примера Skype-урок на тему «Travelling»

.
Урок следует начать с фонетической зарядки, чтобы настроить слуховой и речевой аппарат обучающихся на иностранный язык и развитие речи. Благодаря фонетической зарядке все ученики быстро включаются в активное использование определенного языкового материала, то есть в переключение органов речи на артикуляционную базу иностранного языка.
На рисунке 3 представлены слова, используемые в фонетической зарядке по теме урока.
Рис. 3. Слова для фонетической зарадки
2) Текст фонетической зарядки следующий:
Take a bus or take a train,
Take a boat or take a plane,
Take a taxi. Take a car.
Maybe near or maybe far,
Take a rocket to the moon,
But be sure to come back soon.
После фонетической зарядки рекомендуется активизировать лексический материал по выбранной теме. Для этого можно использовать упражнения, представленные ниже:
1. Упражнения в дифференциации и идентификации:
а) определите на слух / найдите в тексте слова, относящиеся к одному синонимическому ряду (baggage – luggage, journey - trip, city - town, vacation - holiday);
б) сгруппируйте слова по указанному признаку (travelling by car, travelling on foot);
в) найдите в тексте / подберите на память антонимы к словам, данным на доске (arrival - departure).
2. Упражнения в имитации:
а) ответьте на вопросы диктора, придерживаясь данного образца (What kinds of travelling do you know?);
б) прослушайте слова (словосочетания, предложения), повторите их вслед за диктором (eco-tourism, package tour).
3. Упражнения на развитие словообразовательной и контекстуальной догадки:
а) определите значение незнакомых производных слов, образованных от известных корней и аффиксов (foreign – foreigner, travel - traveller).
4. Упражнения для обучения прогнозированию на уровне слов, словосочетаний и предложений:
а) назовите слова, которые могут сочетаться с данными существительными (to get a suntan; to travel by bus, plane, ship, train; to take a tan;);
б) употребите как можно больше слов при ответе.
5. Упражнение в эквивалентных заменах:
замените выделенные слова синонимами / антонимами (to be on vacation; to rest, to be resting).
Обучающимся можно раздать рабочие листы до начала онлайн-конференции. Данная карточка будет удобна для заполнения учеником на протяжении всего диалога с партнером по конференции. Пример такого рабочего листа представлен на рис. 4.
Рис. 4. Рабочий лист для обучающегося

Основным этапом урока является онлайн-конференция, предполагающая общение учащихся с партнером по конференции под наблюдением педагога, а также запись полученной информации. Она занимает около 15-20 минут.
В конце урока объявляется домашнее задание: учащиеся должны написать письмо партнеру по конференции, опираясь на услышанную и полученную во время беседы информацию