Формирование выразительности речи младшего школьника через обучение пересказу
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность проблемы исследования. Научить детей младшего школьного возраста правильной, осознанной, красивой, выразительной речи – задача чрезвычайно актуальная. От того, как ребенок научится правильно и выразительно говорить, зависит дальнейшее обучение. О.И. Никифорова считает, что младшего школьника легче научить выразительной речи, так как он быстрее запоминает то, что для него необычно, это производит эмоциональное впечатление. Развитие выразительной речи должно быть в соответствии требованиями ФГОС НОО и ООП НОО, в их числе: 1. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека. 2. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. 3. Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов [12, с. 2]. Проблема выразительности речи младших школьников является одной из первостепенных по значению. Человек, который обладает развитой речью, способен эффективно общаться с окружающими его людьми в различных ситуациях, выражая точно свои чувства и мысли, грамотно понимать собеседника. У младших школьников слабо развита выразительность речи, так как в дошкольном учреждении дети общаются так, как им удобно, поэтому, когда ребенок попадет в незнакомую ситуацию, он не может из нее выйти, не умеет грамотно и выразительно сформулировать мысль. В разные годы Т. Завадская, Л. Горбушина, З. Агейкина, М. Оморокова провели специальные обследования младших школьников, связанные с тем, как учащиеся умеют выразительно говорить и читать. Итогом было, что 30-40% не владеют выразительностью. Дети не замечают переживаний и причин, которые их вызывают. Это связано с тем, что эмоциональный багаж детей мал, иногда младший школьник не может объяснить, что чувствует или переживает в данный момент. Прежде чем попросить ребенка пересказать выразительно, мы должны убедиться в том, что он понял тему, основное содержание, а главное смысл, смог ли он прочувствовать, то, что хотел передать автор текста. Нужно еще написать про небольшой словар. запас. Что в словаре мл. шк. мало прилаг., эмоц. слов, тропов. В качестве средства выбран пересказ, потому что через него проще всего научить младшего школьника выразительной речи. Простота заключается в том что, прочитав текст, ребенок может рассказать, что он запомнил, а это уже значит то, что он прочувствовал эти отрывки текста. Для того чтобы мышление и речь у младшего школьника были хорошо развиты, он должен научиться правильно, высказывать свои мысли, хорошо пересказывать текст, прочитанного рассказа или сказки, передавать свои впечатления об увиденном фильме, об окружающем его, он должен научиться пересказывать всё увиденное и услышанное. Для этого его надо научить пересказывать. Целью исследования является: выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка условий, при которых формирование выразительной речи младшего школьника через пересказ будет эффективным. Объект исследования: процесс формирования выразительной речи младших школьников. Предмет исследования: формирование выразительной речи младших школьников через обучение пересказу. Гипотеза исследования: формирование выразительности речи младшего школьника через обучение пересказу будет успешным, если: 1. На этапе подготовки к пересказу использовать следующие виды работы: - формировать представления о средствах выразительности речи; составить памятку «Лишние слова в речи». - использовать приемы смыслового чтения; - выполнять упражнения по тренировке дыхания и дикции; - работать с текстом (делить текст на смысловые части и озаглавливать их; составлять характеристику героев; отвечать на вопросы по тексту; найти опорные слова и предложения); - составлять план пересказа. 2. На этапе пробного пересказа: - использовать жесты, менять тембр и темп голоса; - найти ошибки или не точности и исправить их; 3. На этапе пересказа: использовать план пересказа, использовать памятку «Лишние слова в речи». Достижение поставленной цели и проверка выдвинутой выше гипотезы проверялись в процессе решения задач: Уточнить понятия выразительность речи, средства выразительности. Определить психофизические особенности обучения выразительной речи младших школьников. Охарактеризовать пересказ как средство обучения выразительной речи младших школьников. Выявить исходный уровень сформированности выразительной речи младшего школьника на констатирующем этапе исследования. Разработать и апробировать программу, направленную на обучение выразительной речи младшего школьника посредством пересказа. Подвести итоги экспериментальной работы. Методологической основой исследования выступили: психолого-педагогические концепции развития речи детей (А.Н. Гвоздев, С.Л.Рубинштейн, А.М.Шахнарович); психолого-педагогические основы совершенствования выразительности речи младших школьников (Л.С. Выготского, Н.Ф. Талызиной, Н.А. Менчинской, М.И. Махмутова, Д.Б. Эльконина) Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по изученной проблеме; наблюдение за учебным процессом; педагогический эксперимент; качественный анализ проведенного эксперимента и его результатов. База исследования: исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения п. Усть-Уда средней общеобразовательной школы №2. В качестве испытуемых были избраны учащиеся 2 «Б» класса в количестве 20 человек. Практическая значимость работы. Экспериментальная программа по формированию выразительной речи младших школьников через пересказ может быть использована в педагогическом процессе общеобразовательных школ при проведении уроков литературного чтения. Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. В первой главе раскрываются теоретические основы методики работы над выразительностью чтения в начальной школе. Вторая глава посвящена организации опытно-экспериментальной работы по формированию выразительности речи младшего школьника через обучение пересказу.
Сущностная характеристика понятий «выразительная речь», «выразительный пересказ»
В современном обществе наиболее востребованным является качественное владение навыками коммуникации среди всех возрастных категорий. Развитие данного умения берет свое начало в младшем звене школьного образования и совершенствуется на протяжении всег...
Открыть главуПсихофизиологические особенности формирования выразительности речи младшего школьника через обучение пересказу, «виды пересказа»
Работе над обучением пересказу должен предшествовать скрупулезный анализ текста. Нужно раскрыть свойства основных персонажей, картин, представленных в произведении; изобразить отношение писателя к событиям, происходящим в тексте; передать главные эмо...
Открыть главуПересказ, как средство обучения выразительному чтению младших школьников
Пересказ – это вид работы по развитию связной устной речи, основной которого является воспроизведение содержания высказываний, а также создание текстов на основе исходного текста. В методиках преподавания русского языка и литературы, роль пересказа в...
Заключение
Работая по проблеме исследования, мы убедились в актуальности данного вопроса. Федеральный государственный образовательный стандарт ориентирован на формирование у выпускника начальной школы умения высказывать свое мнение, овладение техникой чтения вслух. Поэтому одна из важнейших задач начальной школы – формирование у детей навыка чтения, являющегося фундаментом всего последующего образования. Мы изучили теоретические основы выразительной речи у младших школьников и выяснили, что выразительность речи зависит от техники речи, составляющими которой является голос, дикция и дыхание. Проанализировав работы ученых Т. Завадской, Л. Горбушиной, З. Агейкиной, М. Омороковой, мы убедились, что от 30 до 40% учащихся не владеют выразительным чтением. Поэтому младших школьников следует учить пользоваться интонационными средствами речевой выразительности, неязыковыми средствами выразительности и умениям анализа текста. Для развития речи младших школьников необходимо, чтобы окружающие правильно говорили, много беседовали с детьми, отвечали на их вопросы, сообщали им сведения из окружающей жизни¸ словом, чтобы была создана естественная речевая среда, способствующая и общему, и речевому развитию детей. Мы изучили методы и приемы работы над выразительностью речи младших школьников в 4 классе и определили те методы и приемы, которые подходят для работы над стихотворными и прозаическими произведениями. Это методы: высказывания в виде передачи прочитанного (подробная передача прочитанного, словесное рисование картины, выразительное чтение стихотворения, рассказа, выразительное чтение художественного текста, чтение отрывка «в лицах». А также приемы: использование попутных упражнений (чтение текста из учебника ясно, четко и интонационно выразительно), использование специальных упражнений (вычленение компонентов интонации, различение тембра (окраски) речи). В ходе работы мы провели начальную диагностику, которая позволила нам выявить начальный уровень навыков выразительной речи у обучающихся 4 класса. Учитывая полученные результаты начальной диагностики, мы составили перспективный план, в котором отразили темы уроков по формированию выразительной речи. По итогам повторной диагностики прирост показателей высокого уровня выразительной речи составил 20%, а средний уровень понизился на 20%. Итак, проанализировав результаты нашей работы, мы выяснили, что методы и приемы, используемые в работе с произведениями, оказались результативными в процессе формирования выразительной речи. Значит, задачи, поставленные нами в работе, решены, цель – изучить и апробировать методы и приемы работы над выразительностью речи на уроках литературного чтения у младших школьников в 4 классе – достигнута Выводы по второй главе Наше исследование было проведено на базе Муниципального общеобразовательного учреждения, в качестве испытуемых были избраны учащиеся 2 класса, в количестве 20 человек. Целью исследования являлось проверка педагогических условий формирования выразительности речи через обучение пересказу. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы показал, что только 5 % детей имеют высокий уровень выразительной речи. 55 % имеют средний уровень и 40 % низкий. Это не слишком хорошие показатели. В целом можно сказать, что выразительность речи недостаточно хорошо развита, все показатели находятся на уровне средний-низкий. Лучше всего развито понимание текста, хуже всего дикция и сила голоса. Таким образом, исследование показало, что необходима целенаправленная работа на вырабатывание выразительности речи. Далее, мы провели формирующий эксперимент, направленный на совершенствование выразительности речи, который включал в себя работу с пересказом. После проведенной нами работы мы провели контрольное исследование, которое показало положительную динамику сформированности выразительности речи у второклассников. - на 6 детей снизилось количество младших школьников с низким уровнем (с 8 до 2; с 40% до 10% соответственно); - увеличилось количество детей, имеющих высокий уровень (с 1 до 6; с 5 % до 30% соответственно). Полученные данные свидетельствуют о том, что у детей повысился уровень выразительности речи. Наша гипотеза нашла подтверждение в процессе экспериментальной работы. Заключение Целью данного исследования было уточнить и систематизировать методические рекомендации по формированию младших школьников выразительной речи через обучение пересказу. Для этого были решены следующие задачи. Уточнено понятие выразительности речи. Определены психофизические особенности формирования у младших школьников выразительной речи через обучение пересказу. Охарактеризовано выразительное чтение, как средство формирования у младших школьников выразительной речи через обучение пересказу. Выявлен исходный уровень выразительности речи младшего школьника на начальном этапе исследования. Разработана и апробирована программа, направленная на формирование младших школьников выразительной речи через обучение пересказу. Подведены итоги экспериментальной работы. В результате были сделаны следующие выводы. Вопрос об формировании у младших школьников выразительной речи через обучение пересказу является достаточно актуальным, так как пересказ — это неотъемлемая часть навыка в устной речи обучающихся. Не сформированность навыка выразительного пересказа обычно искажает мысли автора, его отношение к разным событиям, поступкам героев, неточно и нечетко передает эмоциональную тональность, присущую произведению. Поэтому формированию младших школьников выразительной речи через обучение пересказу следует начинать с наиболее простого и доступного для понимания обучающихся содержания учебного материала. Таким учебным материалом являются произведения устного народного творчества. Существенную роль в пересказе играет интонация. Основные компоненты интонации – логическое ударение, логические и психологические паузы, повышение и понижение тона голоса, темп, тембр, эмоциональная окраска. Выразительный пересказ предложений с соблюдением знака препинания в конце невозможно без соблюдения логического ударения, пауз, повышения и понижения голоса, упражнений на повышение и понижение тона голоса. Когда ребенок действительно пересказывает, осмыслено, то у него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек сам устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная. Таким образом, формирование у младших школьников выразительной речи через обучение пересказу является залогом развития у ребенка эмоциональной сферы, воображения, коммуникации, способности чувствовать повествование от лица его героев и переживать, то есть позволяет обеспечить развитие эмоциональной и познавательной сфер. Во второй главе описывается работа над формированием у младших школьников выразительной речи через обучение пересказу. После проведения уроков, где использовались методы пересказа, уровень выразительности значительно вырос. Следовательно, формирование выразительной речи у младших школьников будет эффективным, если учитель в своей работе будет применять работу над пересказом. Гипотеза наша нашла подтверждение в процессе экспериментальной работы.
Список литературы
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (ред. от 31.12.2015) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009 N 15785) Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. М.: Академия, 2015. 400 с. Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература. 3-е изд., перераб. и доп. Москва: Академия, 2015. 576 с. Анисимов В.М., Андреева К.Е., Сокорутова Л.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. Якутск: 2011. Безруких М.М. Формирование навыков чтения и письма в процессе обучения детей. Российская государственная российская библиотека. http://metodisty.narod.ru/vsd04.htm Борисенко И. В. Методические уроки К. Д. Ушинского.// Начальная школа. 1994. №3. С. 12-19. Горбушина Л.А. Обучение выразительному чтению младших школьников. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. 160 с. Джежжелей О.В. Формирование круга чтения младших школьников. // Начальная школа. 1989. №1. с. 33 -38. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. М., 1953. 263 с. Завадская Т. Ф Внеклассные занятия выразительным чтением. Методика выразительного чтения. М.: Дело, 2017. 102 с. Заика Е.В. Упражнения для формирования навыка чтения у младших школьников. // Вопросы психологии. 1995. №5. с. 44-54. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. М., Просвещение, 2001. 480 с. Зайдман И. Н. Развитие речи и психолого-педагогичекая коррекция младших школьников.// Начальная школа. 2003. №6. С. 5-14. Климанова Л. Обучение чтению в начальных классах. // Школа, 1999. № 18. Козырева А.С., Яковлева В.И. Виды работ над текстом на уроках чтения.// Начальная школа. 1990. №3. С. 67-69. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. СПб.: МиМ, 2017. 286 с. Кубасова О.В. Выразительное чтение. М.: Академия, 1998. 144 с. Ладыженская Т. А. Речь. Речь. Книга для учителя. М., «Педагогика». 2016. 450 с Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М.: 2016. 380 с. Мали, Л. Д. Методика обучения русскому языку и литературе в начальных классах. Введение. Методика обучения грамоте. Методика литературного чтения: учеб. пособие. – Пенза: Изд-во ПГУ, 2014. 220 с. Никитина Л.В. Повышение эффективности уроков чтения путем организации групповой работы. // Начальная школа. 2001. №5. С. 99 - 101. Новоторцева Н. В. Развитие речи детей. Ярославль. ТОО «Гринго», 2005. 390 с. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников. М.: 2007. 450 с. Перова Г. М. О достижении воспитательных целей чтения.// Начальная школа. 1990. №3 С. 16-21. Романовская З. И. Чтение (3 класс): Методические рекомендации. М., Мп «Новая школа», 2002. 450 с. Светловская Н.Н. Методика обучения чтению: что это такое?// Начальная школа. 2005. №2. С.12 - 19. Светловская Н. Н., Джежжелей О. В. Внеклассное чтение во 3 классе. Пособие для учителя. М., « Просвещение», 2011. 390 с. Светловская Н. Н. Методика внеклассного чтения. Пособие для учителя. М., «Просвещение», 2007. 420 с. Светловская Н. Н. Самостоятельное чтение младших школьников. Теоретико-экспериментальное исследование. М., Педагогика, 2000. 450 с. Соловейчик М. С. К Тайнам языка. Работа над словом как лексической единицей. // Начальная школа. 1994. - №8. с.22-26. Станиславский, К.С. Работа актера над собой. М., 2015. 352 с. Федоренко И. Т. Подготовка учащихся к усвоению знаний. - Киев, 2010. 480 с. Фролова В. Д. Развитие интереса к чтению. // Начальная школа. -1989. №7. С. 24-27. Чечерина Н.Ю. Формирование навыка беглого чтения у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: рекомендации родителям. // Я-мама. 2006. №2. Юшкова Л. М. Совершенствование техники чтения. // Начальная школа. 1989. №5. с. 15-17 Яковлева В. И. пути совершенствования уроков чтения. // Начальная школа. 1996. № 6 С. 12- 16. Яшина Н. П. Учить детей трудно, но интересно. // Начальная школа. 2001. №6. С. 24-46.
