Формирование навыков иноязычной речи у дошкольников посредством игры

В «Национальной доктрине развития образования в Российской Федерации» подчеркивается, что в воспитании ведущим является всестороннее развитие личности, способной к саморазвитию, самосовершенствования и самореализации. Поэтому одной из основных целей обучения иностранного языка является формирование у детей гуманистических позиций: соответствующих морально-этических норм, общечеловеческих ценностей [11].
Знание иностранного языка для детей – своеобразный «мостик» для открытия мира на различных уровнях: социальном, культурологическом, страноведческой и др. Распространение раннего обучения иностранным языкам обусловлено многими психолого-физиологическими, дидактико-когнитивными и социально политическими факторами. Такой подход должен иметь четкую организационно-методическую базу [9, c. 597] .
Типичной формой занятия в детских садах выступает театрализованная игра, которой подчинены задачи занятия. Театрализованная игра – занятие, характеризующееся широким использованием элементов игры, соревнования, скрытых форм контроля, функциональной музыки, сочетанием индивидуальной, фронтальной форм работы детей с деятельностью в парах.
Особое значение приобретают подвижные игры, которые помогают разрядить напряжение, дать выход заторможенной во время занятия двигательной энергии учеников, стимулировать их умственную деятельность.
Многие методистов отмечают огромные учебные возможности игры (Н.В. Ангусова, В.И. Горецкая, В.Ю. Протасова, Т.М. Шкварина). В процессе овладения английским языком, видоизменяя игровую ситуацию в процессе обучения, создаются условия для автоматизации запоминания речевого материала.
Задумываясь над использованием игры на занятиях по английскому языку, мы изучили работы Н.Д. Гальськовой, В.А. Глухарев, Л.И. Дольникова, В.И. Колосниковой, Ш.Г. Ашамджян, М.Ф. Стронина и др. Игра в их понимании – упражнение для тренировки речевых навыков.
Рассмотрим те механизмы, которые делают игры уникальным средством педагогики. Прежде все, это мотивация. Ведь известно, что эффективность обучения в процессе использования игры на уроках английского языка в дошкольных учебных заведениях обусловлена в первую очередь взрывом мотивации, повышением интереса к предмету. Игра отвечает на вопросы (почему?), мотив (зачем?) – это выяснение целей.
Любая игра, чтобы быть игрой, создает в игрока мотив, желание чего-то достичь. Образовательная игра, конечно, меняет местами мотив и цель – те знания, овладение которыми является образовательной целью игры, рассматриваются как средство для достижения определенной игровой цели [2, c. 66]. Еще одна из проблем образования – это высшая ценность знаний, которая ведет к ситуации «игры в бисер», когда ученик не рассматривает знания как нечто примененное к действительности. Игра – не действительность, но может заставить взглянуть на знание как на то, что может принести реальную пользу: английский язык – умение общаться с носителями иностранного языка.
Игра активизирует стремление детей к контакту друг с другом и учителем, создает условия равенства в речевом партнерстве, разрушает традиционный барьер между учителем и ребенком. Игра дает возможность робким, неуверенным в себе детям говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности. В играх дети овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника, в нужный момент согласиться с его мнением или опровергнуть его.
Практически все время в игре отведено на речевую практику, при этом не только говорящий, но и слушающий максимально активен, так как он должен понять и запомнить реплику, действие партнера, соотнести ее с ситуацией, правильно отреагировать на нее.
Игры положительно влияют на формирование познавательных интересов дошкольников, способствуют осознанному усвоению иностранного языка

. Они способствуют развитию таких качеств, как самостоятельность, инициативность, воспитывают чувство коллективизма. Дети активно, с интересом работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей.
Специфика применения игровых методов при обучении дошкольников заключается в том, что на занятиях педагог постоянно выполняет роль режиссера, организатора и ведущего участника игровой деятельности. Он учитывает накопленный детьми опыт участия в сюжетно-ролевых играх. Модель каждого занятия - это воображаемая игровая ситуация в полном, развернутом виде, что как норма охватывает всю продолжительность занятия.
Игра позволяет учитывать возрастные особенности дошкольников, выступает как эффективное средство создания мотива к иноязычному диалогическому общению, способствует реализации деятельного подхода в процессе обучения английскому языку [27, c. 463] .
Игры работают в целом с личностью ребенка, захватывая ценностные, эмоциональные, нравственные, мотивационные аспекты. Эти механизмы демонстрируют преимущества игр как образовательного средства. Недостатки есть продолжением их же достоинств. К ним можно отнести: большие энергетические расходы не только мастеров организаторов, но и участников; по сравнению (с традиционной педагогикой) малый объем собственно новой информации. Игра хороша скорее, как средство усвоения уже имеющейся информации, но как источник новой информации представляет собой значительно медленное средство.
Изменим слово «недостаток» на слово «специфика» и сделаем следующие выводы: игра не может быть единственным средством усвоения полученных традиционным путем знаний.
Без сомнений, игру можно рассматривать как ситуативно-вариативное упражнение, в котором создается возможность повторения речевого примера в условиях максимально приближенных к реальному речевого общения с присущими ему признаками – эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого действия.
Эту позицию отстаивает М.Ф. Стронин. Он считает, что игры способствуют выполнению методических задач:
‒ создание психологической способности детей к речевого общения;
‒ обеспечение естественной необходимости многократного повторения речевого материала;
‒ тренировка детей в выборе речевого материала, что является подготовкой к ситуативной непринужденности речи вообще [28].
При разработке игр мы принимаем во внимание такую организацию игры на занятиях английского языка:
‒ игра не должна быть образцом механической имитации, это образец творчества;
‒ учитель представляет оригинальный образец иностранной речи, который возбуждает в детей стремление быть оригинальными, самостоятельными;
‒ в процессе игры не используется система оценок;
‒ формулировка игровой ситуации, правила игры, рассказ о том, получаемый в результате, должна даваться на родном языке;
‒ игра должна вызывать положительный эмоциональный интерес, желание поскорее включиться в игру.
Практика указывает на положительное влияние воспитательного и учебного процесса в играх всех видов: дидактических, подвижных и тому подобное