Формирование географических понятий в процессе изучения географии

Следует отметить, что понятие выступает основой знаний, представляя собой определенную «единицу» знания и одновременно совокупность мыслей об объекте. Кроме того, понятие предстает в качестве особой формы мышления, результатом деятельности которой выступает обобщённое теоретическое отражение действительности.
Главная задача педагога в курсе изучения географии – это развитие у учеников общеобразовательной школы системы научных понятий, которые формируются в процессе специально организованного систематического обучения с учетом методических основ преподавания курса. Знакомство с новыми понятиями развивает у учащихся географическое мышление, обусловленное освещением иных аспектов изучаемого объекта.
Если ученик не может грамотно оперировать понятиями, он не сможет осуществить никакую мыслительную операцию. Ему будет сложно:
- сформулировать вопрос;
- найти на него ответ;
- логически и связно рассуждать;
- пояснить сущность происходящих в природе и обществе явлений.
Таким образом, как видим, понятиям принадлежит важнейшая функция человеческого мышления.
Их знание дает возможность ученику успешно ориентироваться в окружающем мире, постигать законы природы и общества, грамотно пояснять причины и последствия происходящего, а также рассуждать и делать важные выводы и обобщения.
Формирование системы понятий осуществляется учеником постепенно на протяжении всего курса географии

. При этом полное их содержание раскрывается в процессе рассуждений.
Следует отметить, что развитие системы понятий не означает их простого заучивания. Важно, чтобы ученик выделил центральные признаки понятия. Только тогда он не будет его путать с другими географическими понятиями. Но самое главное - он их запомнит.
Большое значение в формировании системы понятий играет определение, которое не просто раскрывают самые общие, принципиально важные признаки предметов и явлений, но также и их взаимоотношения. Как показывает практика, более качественное восприятие определения осуществляется в том случае, когда оно выступает объектом специального анализа либо связано с определенной наглядной основой.
Речь в данном случае идет, например, о демонстрации картины в формировании первичного понятия. Если ученик никогда не видел вулкана в реальном мире, то демонстрация картины или видео, где представлено извержение вулкана, прочно закрепит у ребенка понятие вулканизма.
При этом необходимо следовать определенной схеме формирования понятия, представленной на рисунке 1.
Рисунок 1 – Структура формулировки общего понятия
В этом случае в понятии представлены основные общие, так сказать главные признаки группы однородных географических объектов или явлений