Формирование читательских умений и навыков младших школьников
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность исследования обусловлена тем, что, одной из главных задач обучения в начальной школе является формирование читательских умений и навыков младших школьников. Требования ФГОС начального образования, определяет траекторию перспективного развития квалифицированного читателя, учебный процесс предполагает личностно-ориентированный подход. Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России[18]. А это, в свою очередь, требует разработки и реализации образовательной программы, которая будет направлена на развитие грамотного смыслового чтения в учебном процессе и во внеурочной деятельности, активной мыслительной деятельности обучающихся, в том числе и в процессе литературного образования. Разработанная и внедренная «Национальная программа поддержки и развития чтения», рассчитанная на реализацию в период 2007- 2020 гг. [5] акцентирует внимание на необходимости вернуть престижность чтению и приумножить ряды активных читателей. В настоящее время приоритет отдается чтению детей, что отражено в «Концепции программы поддержки детского и юношеского чтения в РФ» реализация которой намечена на 2018-2026 гг. [6]. Важность этих программ заключается в том, что отношение к чтению закладывается в раннем детстве, в семье, однако школьникам, особенно младшим, требуется постоянная поддержка интереса со стороны учителя и родителей. В ФГОС НОО именно формированию устойчивого познавательного интереса, в том числе и интереса к чтению, отводится особое место. Школьник характеризуется как «ребёнок любознательный, активно и заинтересованно познающий мир» [18]. Для достижения данного результата ученику необходимо создать условия для «овладения навыками смыслового чтения… осознания значимости чтения для личного развития… формирования потребности в систематическом чтении… и умения самостоятельно выбирать интересующую литературу…» [25]. Иными словами, если ребёнок понимает, что читает, то ему интересно, если у ученика есть мотивация и потребность, то можно говорить, что сформирован устойчивый интерес к чтению, который является необходимым условием формирования читательской самостоятельности В младшем школьном возрасте идёт активный процесс целенаправленного формирования мировоззрения школьника, моральных, идейных и политических представлений, обогащения мира его чувств, эстетических переживаний, развития его способностей и интересов. Особое значение для развития младших школьников имеет рациональная постановка преподавания чтения. В настоящее время обучающиеся не готовы воспринимать художественное произведение настолько, насколько этого требует оптимальный уровень литературного развития. Из-за сложившейся ситуации снижается уровень грамотности, падает уровень читательской культуры, именно это указывает на актуальность данной проблемы. Именно поэтому так важно, научить ребенка читать, заинтересовать его процессом освоения новой книги, тем самым способствуя развитию читательского навыка и уровню читательской культуры, а в целом литературному развитию. В ходе работы была поставлена проблема: для чего необходимо формирование читательских навыков и умений младших школьников Цель: выявление, обоснование и реализация психолого - педагогических условий формирования читательских умений и навыков в младшей школьном возрасте. Объект: процесс читательских умений и навыков младших школьников Предмет: психолого-педагогические методы, направленные на формирование читательских умений и навыков младших школьников Исходя из поставленной цели исследования, выдвигаются следующие задачи исследования: Определить особенности формирования читательских умений и навыков Определить лингво-методические основы развития интереса к чтению у младших школьников. Выявить методы и приемы формирования читательских умений и навыков младших школьников Провести анализ ФГОС НОО, примерных образовательных программ и учебных пособий. В исследовании были использованы следующие методы: теоретический - анализ психолого-педагогической, методической и учебной литературы.
Особенности формирования читательских умений и навыков у младших школьников в литературном образовании
Чтение – это не односторонняя связь, а «окно», через которое мы познаем мир и себя, как писал В.А. Сухомлинский. Чтение требует напряженной работы ума и лучших человеческих качеств. Важно, что когда мы читаем, то эмоционально воспринимаем действия и ...
Лингво-методические основы формирования читательских умений и навыков младших школьников
Как целью любого образования является развитие личности, целью литературного чтения – литературное развитие школьника. Уровень литературного развития О.И. Никифорова определяла по следующим критериям: объем знаний и читательских умений, а также эмоци...
Открыть главуМетоды и приемы формирования читательских умений и навыков у младших школьников на уроках литературного чтения
Большую роль при формировании читательских умений и навыков играет уровень общей готовности к обучению, читательский кругозор, читательская эрудиция, техника чтения, уровень грамотности. А также немаловажную роль в этом играет сформированное умение с...
Открыть главуАнализ ФГОС НОО, примерных образовательных программ и учебных пособий, которые направленные на формирование читательских умений и навыков
В современных программах качеству литературного чтения уделяется особое внимание. Литературное чтение закладывает основы грамотности, тем самым обеспечивая эффективность обучения и по остальным предметам. Овладение техникой чтения, способностью поним...
Открыть главуЗаключение
Изучив психологическую, педагогическую и методическую литературу, было проанализировано состояние проблемы формирования читательских умений и навыков у детей младшего школьного возраста. Развитая читательская деятельность заключается не только в прочитывании и получении удовольствия и от художественного текста, и от процесса чтения, но и в постоянном вычитывании, интерпретации, толковании текста, составлении своеобразной читательской партитуры. Важным аспектом в развитии читателя-ребенка является формирование у него читательских умений и навыков: умение анализировать поступки героев, прогнозировать текст по названию / иллюстрации; навык воспринимать изобразительно-выразительные средства художественного языка; умения эмоционально откликаться на художественные образы и картины; умения воссоздавать в воображении художественные картины; умения осваивать идею произведения. Анализ поступков, речевая характеристика персонажей; система взаимоотношений между ними в синтезе дает цельную картину произведения и приводит к осмыслению главной идеи произведения, в постижении которой и состоит главная задача анализа литературного произведения. Главная задача литературного образования в начальном общем образовании – научить начинающих читателей видеть функции средств литературного языка, ощущать их неповторимость и красоту. Нужно уделять внимание развитию способности сопереживания литературным героям, описанию словом чувств, которые испытывает читатель-ребенок в процессе читательской деятельности. Анализ учебников по литературному чтению для начальной школы показал, что программы литературного чтения содержат множество заданий по формированию читательских умений и навыков у обучающихся младших классов.
Список литературы
Бунеев, Р.Н. Литературное чтение. В океане света / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. М.: Баласс, 2012. 224 с. Горецкий, В.Г. Литературное чтение. Рабочие программы системы «Школа России» 1-4 классы / В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова. М.: Просвещение, 2014. - 128 с. Ефросинина, Л.А. Литературное чтение в свете современных требований // Начальная школа. 2010. № 11. С. 73-77. Ефросинина, Л.А. Литературное чтение. Рабочие программы системы «Начальная школа 21 века» 1-4 классы / Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова. М.: Вентана-Граф, 2013. 224 с. Национальная программа поддержки и развития чтения [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.mcbs.ru/files/File/nats_programm a_podderzhki_chteniya.pdf (дата обращения: 18.04.2019) КОНЦЕПЦИЯ программы поддержки детского и юношеского чтения в Российской Федерации поддержки и развития чтения [Электронныйресурс].http://static.government.ru/media/files/Qx1KuzCtzwmqEuy7OA5XldAz9LMukDyQ.pdf(дата обращения: 18.04.2019) Крылова, И.К. Упражнения для формирования навыка чтения // Начальная школа. 2011. № 8. С. 72-73. Люблинская, С.В. Спрос рождает предложение. Мини-опрос как один из методов изучения интересов детей при комплектовании библиотечного фонда // Библиотечное дело. 2016. № 22. С. 35-36. Майдангалиева, Ж.А. Литературное развитие школьников как методическая система // Начальная школа. 2010. № 4, С. 84-86. Молдавская, Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М.: Педагогика, 1976. -224 с. Музыка, Л.А. Интерес к чтению: как его пробудить? // Начальная школа. 2007. № 6. С. 72-74. Никифорова, О.И. Психология восприятия художественной литературы. М.: Книга, 2012.- 152 с. Первова, Г.М. Формирование и развитие мотивации чтения // Начальная школа. 2009. № 9. С. 37-41. Плотникова, С.В., Калимуллин М.И. К вопросу о читательской самостоятельности современных школьников // Филологическое образование в период детства. 2017. № 24. С. 138-146. Светловская, Н.Н. Теоретические основы читательской самостоятельности. М.: Академия, 1978. -380 с. Смирнова В.Н. Самостоятельная работа учащихся на уроках русского языка. М.: ЭКСМО, 2011.- 278 с. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянська школа. 1974. -288 с. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М.: Вентана-Граф, 2014. 31 с.
