Лингво-методические основы формирования читательских умений и навыков младших школьников

Как целью любого образования является развитие личности, целью литературного чтения – литературное развитие школьника. Уровень литературного развития О.И. Никифорова определяла по следующим критериям: объем знаний и читательских умений, а также эмоционально-ценностное отношение к чтению, т. е. любовь, интерес к чтению и мотивы обращения к нему; читательские предпочтения – какие книги выбирает ребенок для самостоятельного чтения; читательский кругозор [12, с. 152].
Сегодня процесс изучения литературы состоит из двух направлений: обучение чтению и получение литературоведческих знаний, т. е. осуществление литературного образования и литературного развития младших школьников [10, с. 118]. Структура литературного чтения состоит из процесса литературного развития, в который в том числе входит развитие читательской самостоятельности и читательских интересов школьников; условий процесса литературного развития, включающего в себя методы и приёмы литературного развития и творческие задания [5].
Начальное литературное чтение призвано создать условия для полноценного общения ученика с искусством для того, чтобы духовный рост юного читателя осуществлялся под воздействием самого художественного произведения, а не нравственных сентенций или познавательного материала, извлеченных из текста педагогом.
Поэтому основной целью литературного чтения является литературное развитие младших школьников, понимаемое как трехсторонний процесс, направленный на формирование читателя, способного к полноценному восприятию художественного произведения
Урок литературного чтения подразумевает расширение спектра видов деятельности школьников на уроке и начало формирования читательской культуры [16, с. 24]. В связи с этим начальное литературное чтение становится отправной точкой для обучающегося как читателя [5].
Основой формирования читательских умений и навыков является литературный материал, который должен иметь эстетическую и воспитательную ценность, соответствовать интересам школьников-читателей, ориентироваться на особенности данного поколения и на их ведущий тип деятельности, формировать целостность восприятия читаемого [8, с.35].
Литературное чтение, как любой предмет, должно быть ориентировано на реализацию личностных, метапредметных и предметных результатов

. В результате изучения курса должны сформироваться следующие личностные результаты: эмоционально реагировать на произведение, постичь ценность чтения для саморазвития, ощущать потребность в постоянном чтении и воспринимать чтение как вид искусства. Метапредметные результаты выражаются в способности интерпретировать прочитанное, выражать и разъяснять своё мнение. А предметные результаты заключаются в осознании себя как истинного читателя, развитии читательской компетентности, в подборе интересующих книг.
Процесс формирования читательских умений и навыков строится на основе определенных критериев. В методике преподавания возникло два подхода к выявлению основных критериев. Сторонники первого (Л.Г. Жабицкая, Н.Д. Молдавская и др.) считают, что основной критерий – это читательское восприятие. Сторонники второго (В.Г. Маранцман, Г.И. Кудина и др.), наряду с предложенным критерием первого подхода, выделяют еще ряд значимых критериев:
- объем литературоведческих знаний;
- направленность интересов читателя;
- читательский кругозор;
- уровень читательских предпочтений;
- читательские умения;
- мотивы чтения, установки;
- последействие произведения [10, с. 112].
Второй подход более обширен и предполагает углубленный и детальный анализ, что подходит для исследовательской деятельности, но затруднителен для практической деятельности учителя начальных классов. В психологии подчеркивается, что в процессе литературного развития важно не столько количественное накопление знаний, умений и опыта, сколько внутреннее качественное изменение читателя. На основании этого критерием литературного развития младших школьников является уровень восприятия самостоятельно прочитанного художественного произведения.
Чтобы сохранять и развивать читательские умения и навыки, учителю необходимо учитывать возрастные особенности младших школьников, влияющие на проявление их интереса. В данном возрасте, благодаря ведущей деятельности – учебной, начинает развиваться мышление. Оно в течение этого периода совершает переход от доминирующего наглядно-образного (конкретного) к словесно-логическому (понятийному).
Так, в 1-м классе для детей имеет особое значение наглядность в получении информации через конкретные предметы