Фонетико-фонематические нарушения речи
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность данного исследования состоит в важном значении обеспечения в рамках логопедической работы развития речевых компонентов детей на всех возрастных этапах. На современном этапе отмечается ежегодный рост количества детей, у которых вместе с неправильным звукопроизношением наблюдаются нарушения фонетико-фонематических процессов. Данное речевое нарушение в литературных источниках определяется как фонетико-фонематическое нарушение речи. Дети, имеющие фонетико-фонематическое нарушение речи, характеризуются не только наличием неправильного звукопроизношения, но и демонстрацией низкой способности различать звуки, сходные по артикуляционным и акустическим признакам, трудностями со звуковым анализом и синтезом. Дошкольный возраст представляет собой этап в психическом развитии ребенка, который наиболее благоприятен для решения задач оказания логопедической помощи. На данном возрастном этапе у детей особенно развита чуткость и восприимчивость к явлениям языка; для них также характерны самостоятельные наблюдения над языковыми фактами. Дошкольное детство является уникальным сензитивным периодом для развития речи и овладения родным языком, основой которых является развитие фонематического восприятия и фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза. В связи с этим важным представляется проведение логопедической работы с детьми дошкольного возраста по овладению ими звуковой стороной речи, необходимо чтобы ребенок не только правильно слышал и произносил отдельные слова и звуки, но и имел четкое представление о звуковом составе языка (слов) и умел бы анализировать его. В логопедических исследованиях учеными обращается внимание на важность формирования у детей фонематических функций, т.к. высокий уровень сформированности фонематических функций является важным фактором, оказывающим влияние на становление речевой системы в целом. Эффективность проведения логопедической работы по устранению дефектов произношения возможна при достаточном уровне сформированности фонематических функций. Основными фонематическими функциями, на которые направлена логопедическая работа, являются: фонематический слух, фонематическое восприятие, фонематический анализ, фонематический синтез, фонематические представления. Высокий уровень сформированности данных функций являются фундаментом, на котором строится четкое произнесение звуков, правильно строится слоговая структура слова, дети успешно овладевают навыками чтения и письма. Нарушения в формировании фонематических функций отрицательным образом влияют на лексический, семантический, морфологический компоненты речевой системы. Нарушения фонематических функций у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи отмечаются в исследованиях М.И. Бекировой [9], Е.А. Бушинской [12], Т.А. Кузьминой [38] и др. авторов. Рядом авторов (Е:О. Макарова [43], С.Е. Окунева [49], Э.Р. Умеровой [60] и др.) рассматриваются специфические особенности развития фонематического слуха, фонематического восприятия и др. фонематических процессов у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, предлагаются приемы логопедической помощи по развитию фонематических процессов. В современной литературе отмечается важная роль коррекционно-развивающих игр, применяемых в работе с дошкольниками с нарушением речи. Игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте, в связи с чем включение игры в логопедическую работу способствует повышению эффективности ее проведения. В литературе по логопедии представлены игры, используемые широко в развитии словаря детей дошкольного возраста с различными речевыми нарушениями, в развитии грамматических категорий, но недостаточно внимания уделяется разработке и внедрению коррекционно-развивающих игр в процесс совершенствования звукопроизношения и формирование фонематических функций дошкольников с фонетико-фонематическими нарушениями. В связи с актуальностью и недостаточной разработанностью, была сформулирована тема исследования: «Использование коррекционно-развивающей игры в логопедической работе с детьми дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи». Объект исследования: процесс формирования фонематических функций у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Предмет исследования: особенности организации коррекционно-развивающей работы по формированию фонематических процессов у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Цель исследования: теоретическое изучение особенностей формирования фонематических процессов у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Задачи исследования: Проанализировать психолого-педагогическую, логопедическую литературу по проблеме исследования. Рассмотреть развитие фонематических процессов детей в онтогенезе. Представить особенности организации логопедической работы с детьми дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. Проанализировать методики, направленные на диагностику и коррекцию фонетико-фонематических нарушений речи. Методы исследования: - теоретические: анализ литературы по проблеме исследования. Структура курсовой работы состоит из введения, в котором представлено обоснование актуальности исследования, определены объект, предмет, цель и задачи исследования, главы первой, в которой проанализированы теоретические вопросы, касающиеся сущности фонематических процессов, их развития в онтогенезе, организации логопедической работы с детьми дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием с использованием коррекционно-развивающей игры, главы второй, в которой представлен анализ методик, направленных на диагностику и коррекцию фонетико-фонематических нарушений речи. Также в структуру работы входит заключение, в котором обобщаются результаты проделанной работы, формулируются основные выводы, и списка использованных источников.
Состояние проблемы исследования фонетико-фонематического нарушения речи в логопедии
В современной литературе подробно дается характеристика фонетико-фонематического нарушения, при этом в качестве особенностей нарушения выделяются: нарушение произношения, дефекты в развитии восприятия, при этом у детей отмечается наличие нормального ...
Открыть главуРазвитие фонематических процессов в онтогенезе
В исследованиях Н.Ш. Ахметовой [4] отмечается в качестве показателя общей культуры речи развитие фонетико-фонематической стороны речи, которая соответствует произносительным нормам. Е.А. Воронич, Т.И. Юрченко [20] в своих исследованиях отмечают, что ...
Открыть главуОрганизация логопедической работы с детьми дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием
Для детей, имеющих фонетико-фонематическое нарушение, характерно следующее: - дети с трудом анализируют звуки, нарушенные в их произношении; - дети практически не различают звуки, составляющие разные фонетические группы; - дети не могут определить на...
Обзор диагностических методик выявления фонетико-фонематического недоразвития речи
Анализ логопедической литературы позволил рассмотреть ряд методик, используемых для диагностики фонетико-фонематических нарушений речи у детей дошкольного возраста. Относительно детей, имеющих фонетико-фонематические нарушения, проводится изучение ос...
Изучение методик коррекционно-логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей дошкольного возраста
Преодоление фонетико-фонематического недоразвития речи у детей дошкольного возраста предполагает проведение систематической коррекционно-логопедической работы. В литературе освещен ряд методик, используемых в работе с детьми с фонетико-фонематическим...
Открыть главуЗаключение
Теоретический анализ литературных источников позволил рассмотреть сущность и особенности формирования фонематических процессов в онтогенезе, кроме того, была изучена специфика логопедической помощи детям с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, сделан вывод о направлениях и задачах работы с детьми данного контингента, Основными фонематическими процессами, развитие которых способствует правильному звукопроизношению детей, являются: фонематическое восприятие, фонематический слух, фонематические представления, фонематический анализ и синтез. Изучение теоретических аспектов формирования фонематических процессов у детей позволяет говорить о том, что формирование фонематических представлений о звуках русского языка происходит на основе слышания и различения звуков (на основе фонематического слуха), выделения звуков в слове, составлению слов по выделенным звукам (фонетический анализ и синтез). Фонетико-фонематическая сторона речи формируется в процессе онтогенеза постепенно. Дети овладевают фонематическими процессами в разные сроки, при этом могут возникать некоторые отклонения и затруднения, которые к концу старшего дошкольного возраста преодолеваются. При нормативном речевом развитии при поступлении в школу у детей сформировано правильное звукопроизношение, а также в достаточной степени развиты фонематические процессы различения и произносительной дифференциации, что способствует успешному овладению школьной программой. Анализ логопедической литературы позволил описать методики, используемые в рамках проведения диагностики и коррекции фонетико-фонематических нарушений у детей дошкольного возраста
