Эмпатия в педагогической деятельности учителей старшей школы

Перед тем, как определить роль эмпатии в педагогической деятельности учителя, необходимо сначала обратится к тому, что понимается под педагогической деятельностью.
Под педагогической деятельностью учителя необходимо понимать его профессиональную деятельность, которая в целом направлена на качественную подготовку (обучение и воспитание) учащихся и предопределяется уровнем профессиональных, психолого-педагогических знаний и умений, профессионально значимыми личностными качествами, способностями, психофизическими возможностями педагога. К таким Е.А. Климов относит:
основательные и глубокие знания государственного законодательства об образовании и воспитании детей и молодежи, знания по профессиональным дисциплинам, педагогике, психологии, современных достижений в этих отраслях, знание содержания учебных программ и учебников по дисциплине, которая преподается;
совершенное обладание педагогической техникой, методикой обучения и воспитания;
умение создавать доброжелательный психологический микроклимат в школьном коллективе;
учитывать индивидуально-психологические особенности школьников, интерес к педагогической профессии, профессиональное самосознание, адекватную самооценку, высокий уровень интеллекта;
сохранение и укрепление собственного физического и психического здоровья, здоровый образ жизни, эмоциональную стойкость, толерантность, эмпатию, жизнерадостность [15].
Следует отметить, что, по мнению Зимней И.А., на характер педагогической деятельности оказывают влияние как минимум 3 фактора, а именно:
индивидуально-психологические особенности педагога как субъекта педагогической деятельности (сюда включают также личностные, поведенческие и индивидуально-типологические особенности данной деятельности);
психологические особенности педагогической деятельности;
особенности тех, кого обучают (возраст учащихся, их пол, статус и уровень знаний) [12].
Переходя к определению роли эмпатии в педагогической деятельности, необходимо отметить, что одним из двигателей оптимизации взаимодействия участников педагогического процесса является именно механизм социальной перцепции эмпатия, под которой понимают познание эмоционального состояния, проникновения - ощущение переживания другого человека [9]

. Эмпатия непосредственно регулирует отношения людей и предусматривает субъективное восприятие другого человека, проникновения в его внутренний мир, понимание его мыслей и чувств. В процессе эмпатичного взаимодействия формируется система ценностей, которая в дальнейшем определяет поведение личности относительно других людей, способствует развитию личностных качеств. Кроме того, развитие эмпатии помогает личности интериоризовать традиции, ценности, нормы коллектива, принять стиль руководства коллективом, понять систему отношений, уменьшить уровень конфликтности в своем окружении, повысить статус личности.
С помощью эмпатии личность может точнее оценить собственную позицию в группе, получить удовольствие от общения, повысить уверенность в собственных силах. Следовательно, мы считаем, что именно эмпатийное понимание между учителем и старшеклассниками приводит к улучшению психологического комфорта их взаимодействия.
Способность к эмпатии в той или иной степени присуща каждому человеку, но у педагога, предназначение которого «понимать движение детского сердца» (В.А. Сухомлинский), организовывать деятельность учеников, процессы идентификации должны быть развиты до уровня профессионально значимого качества, то есть сознательно развиваться и использоваться для решения своих профессиональных заданий. В профессиональной деятельности учителя старшей школы способность к эмпатии, с одной стороны, направленна на развитие и формирование личности ученика, а с другой – на активное усвоение, понимание и интерпретацию ценностей и идеалов, заложенных в учебной программе, через которые и осуществляется развитие духовного мира личности.
Кроме того, эмпатические способности являются критерием профессионализма педагога и, как отмечает В.О. Лабунская, представляют собой социально-психологическое свойство личности, которое формируется в процессе взаимодействия между людьми, оказывая влияние на успешность процесса общения, на диапазон трудностей, которые переживаются человеком [18].
Говоря об эмпатии учителя, мы в первую очередь имеем в виду педагогическую эмпатию. Рспространёнными являются такие понимание педагогической эмпатии, как:
сложного личностного образования, которое обеспечивает результативность действий учителя за счёт позитивного восприятия ученика, понимания его эмоций и управления ими, прогнозирования поведения ученика;
специфического новообразования в структуре профессионально-педагогических свойств педагога, системообразующего фактора, который детерминирует эффективность педагогического общения;
социально-психологическое свойство личности, которое включает адекватный вербальный и невербальный ответ на переживание другого [19, 21].
Как социально-психологическое свойство эмпатия состоит из ряда способностей: способности эмоционально реагировать и откликаться на переживание другого; способности распознавать эмоциональное состояния другого и как бы переносить на себя его мысли, чувства и действия; способности давать адекватный эмпатийный ответ как вербального, так и невербального типа на переживание другого человека.
Эмпатия способствует сбалансированности межличностных отношений