Диагностика уровня сформированности звукопроизношения младших дошкольников

Ю.В. Бродская, обобщив научно-методическую литературу по проблеме диагностики звуковой культуры речи, предложила инструментарий для обследования младших дошкольников. Она выделила основные критерии и показатели оценивания усвоения младшими дошкольниками звуковой стороны речи по следующим направлениям: слуховое восприятие; состояние артикуляционной моторики; фонематический слух; звукопроизношение (в звукосочетаниях и словах); техника речи (темп, сила голоса, дикция, умение передавать интонацию вопроса, просьбы, восклицания). Для исследования сформированности звуковой стороны речи младшими дошкольниками она предложила использовать диагностику, предложенную О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной [6].
Базой исследования послужил МБДОУ «Детский сад № 6 «Ромашка». В нем приняли участие воспитанники младшей группы в количестве 17 человек (8 мальчиков и 9 девочек), возраст детей от 3 до 4 лет. Диагностические задания предлагались детям в индивидуальной игровой форме. Выполнение каждого задания оценивалось в баллах. Итоговый уровень определялся следующим образом: при большинстве ответов (свыше 75 %) в «4» балла делался вывод о высоком уровне сформированности звукопроизношения; в случае, когда половина заданий выполнена на «3» балла определялся средний уровень сформированности звукопроизношения; при превалировании ответов в «2» балла диагностировался уровень сформированности звукопроизношения ниже среднего, а в том случае, если половина ответов оценена в «1» балл – низкий уровень.
Для определения первоначального уровня сформированности звукопроизношения младших дошкольников были использованы:
1. Игра «Отгадай, что звучит?»
Цель игры: оценить умение ребенка дифференцировать звуки. Оборудование: деревянный молоточек и дудочка; металлический колокольчик и свисток; резиновая игрушка-пищалка и погремушка, предметные картинки с изображениями данных игрушек, ширма.
Процедура обследования: педагог демонстрирует ребенку пару игрушек, называя их, поясняет, что эти игрушки издают звуки, и предлагает ребенку поиграть с ними.
На следующем этапе педагог отгораживает игрушки ширмой и производит последовательно за ней звук с помощью игрушек. Ребенок должен узнать и назвать предметы, с помощью которых эти звуки издали. Для детей, которые еще не говорят предусмотрена возможность обозначить игрушку с помощью карточки с картинкой.
Оценка в «4» балла ставится, если ребенок верно определяет звучащие предметы, в «3» балла – при неточности дифференциации звучащих предметов, в «2» балла – если взрослый оказывал уточняющую помощь, в «1» балл, если ребенок не может определить предметы, издававшие звук.
2. Игровое упражнение «Зарядка для язычка».
Цель: определить качество артикуляционной моторики.
Процедура обследования: педагог просит ребенка выполнить ряд действий. В упражнении задействуется вымышленный персонаж.
Улыбнись Мишке, чтобы подружиться (широкая улыбка);
Покажи Мишке, какой у слоника хоботок (вытянуть губы вперед);
Преврати язычок в лопатку (показать широкий язык);
Мишка боится пчел, у них есть жало, покажи «жало» (показать узкий язык);
Мишка любит качаться на качелях, давай покажем Мишке, как умеет качаться наш язычок (положить язык сначала на верхнюю, потом на нижнюю губу);
Научи Мишку тикать, как часики (подвигать языком влево-вправо);
Покатай Мишку на лошадке (пощелкать языком);
Покажи Мишке, как зевает лев, когда устал (широко открыть рот и зевнуть).
Если словесная инструкция вызывает у ребенка затруднение, то следует выполнять задание по показу и обязательно в игровой форме. Критерии оценки: «4» балла – все движения доступны, объем движения полный; «3» балла – замедленное и напряженное выполнение движений; «2» балла – длительный поиск позы, неполный объем движения; «1» балл – не выполняет движений.
3. Игра «Покажи, что назову».
Цель: диагностика способности ребенка различать оппозиционные звуки, не смешиваемые и смешиваемые в произношении.
Оборудование: пары предметных картинок кот – кит, бак – мак, миска – киска.
Процедураобследования:Ребенкупредъявляются пары картинок и предлагается показать тот предмет, который назвали.
Критерии оценки выполнения задания: «4» балла – все задания выполнены верно; «3» балла – допущенная ошибка исправлены самостоятельно; «2» балла – допущенные ошибки исправлены после повторного воспроизведения; «1» балл – часть задания или все задание не выполнены.
4. Игра «Когда придет собачка?»
Цель игры: оценить развитие фонематического слуха ребенка.
Оборудование: картинки с изображением дома, рака, носков, рыбки, корзины, тапок, игровой персонаж Собачка.
Процедура обследования: Ребенку предлагается с опорой на картинки продемонстрировать, что он услышал в слове звук [р], похожий на рычание собаки. Педагог произносит слово и показывает соответствующую картинку, а ребенок поднимает или не поднимает собачку.
Критерии оценки выполнения задания: «4» балла – все задания выполнены верно; «3» балла – допущенные ошибки исправлены самостоятельно; «2» балла – допущенные ошибки исправлены после повторного воспроизведения; «1» балл – часть задания или все задание не выполнены.
5. Игра «Послушай и повтори».
Цель: оценить произношение детьми звуков в звукосочетаниях.
Оборудование: предметные картинки.
Процедура обследования: Ребенок должен повторить вслед за воспитателем: как девочка укачивает куклу (А-а-а); как гудит поезд (У-у-у); как кричит ослик (И-и-и); как сердится щенок (О-о-о); как кричат дети в лесу (Ау); как плачет малыш (Уа); как мяукает кошка (мяу); как мычит корова (му); как лает собака (ав); как пищит цыпленок (пи-пи-пи); как кудахчет курица (ко-ко-ко); как кричат гуси (га-га-га).
Критерии оценки выполнения задания: «4» балла – все задания выполнены верно; «3» балла – допущенные ошибки исправлены самостоятельно; «2» балла – допущенные ошибки исправлены после повторного воспроизведения; «1» балл – часть задания или все задание не выполнены.
6. Игра «Назови, что покажу».
Цель: оценка звукопроизношения в словах.
Наглядный материал: предметные картинки, игровой персонаж Собака.
Процедура обследования: Ребенку показывают картинки, Собачка просит его называть предметы (шар, шуба, жук, заяц, рыба, трамвай, лампа, лопата). Взрослый отмечает звуки, которые ребенок не произносит.
Критерии оценки выполнения задания: «4» балла – ребенок произносит все звуки; «3» балла – не произносит сонорные или шипящие звуки; «2» балла – не произносит ни сонорные, ни шипящие звуки; «1» балл – не произносит сложные звуки: сонорные, шипящие и свистящие.
В диагностическом обследовании с согласия родителей принимали участие воспитанники младшей группы МБДОУ «Детский сад № 6 «Ромашка»

. в количестве 17 человек (8 мальчиков и 9 девочек) в возрасте 3-4 лет. В сводной Таблице 1 представлены результаты диагностики по всем методикам в соответствии с изучаемыми компонентами произносительной стороны речи.
В результате первичного обследования воспитанников по выбранным методикам высокий уровень сформированности звукопроизношения у 1 ребенка, средний – у 4, ниже среднего – 4, низкий – 8 человек.
Таблица 1
Сводная таблица результатов исследования произносительной стороны речи
№ п/п Слуховое
восприятие Артикуляция Фонематический слух Звуко-произношение Общий балл Уровень
Отгадай что звучит Зарядка для язычка Покажи,что назову Когда придет
собачка Послушай
и повтори Назови, что
покажу
1 3 3 3 3 4 3 19 средний
2 3 3 3 3 3 3 18 средний
3 2 2 3 2 3 2 14 средний
4 3 2 2 1 3 1 12 н/среднего
5 3 2 3 3 3 3 17 средний
6 3 1 2 1 3 1 11 н/среднего
7 3 1 3 1 3 1 12 н/среднего
8 2 1 3 2 4 2 14 средний
9 3 1 1 1 3 1 10 н/среднего
10 2 1 2 1 1 1 8 низкий
11 1 1 1 1 3 1 8 низкий
12 2 2 3 2 3 3 15 средний
13 3 3 4 3 4 3 20 высокий
14 3 2 2 2 4 2 15 средний
15 2 1 2 1 2 1 9 н/среднего
16 3 2 3 1 3 3 15 средний
17 2 1 3 1 2 1 10 н/среднего
Ср.
зн 2,5 1,71 2,5 1,71 3 1,88 13,35 н/среднего
Опишем полученный результат. Умение детьми дифференцировать звуки может быть охарактеризовано, как в целом недостаточно хорошо развитое: большинство детей на среднем уровне справились с этим заданием, один ученик не смог выполнить задание верно. Распределение баллов в обследованной группе представлено на Рис. 1.
Рис. 1 Результат выполнения задания «Отгадай, что звучит» в обследованной группе младших дошкольников.
Качество развития артикуляции почти половины детей группы находится на низком уровне. Только у 18% обследованных младших дошкольников развитие артикуляции может быть оценено как удовлетворительное (см. Рис.2).
Рис. 2 Результат выполнения задания «Зарядка для язычка» в обследованной группе младших дошкольников.
Изучение способности детей различать оппозиционные звуки, показало, что большая часть детей справляется с предложенным заданием на удовлетворительном уровне. В то же время почти треть младших дошкольников выполнила предложенное задание с ошибками, исправив их лишь после повторного воспроизведения, а два обучающихся не смогли выполнить данную работу (см. Рис.3).
Рис. 3 Результат выполнения задания «Покажи, что назову» в обследованной группе младших дошкольников.
В следующем задании детям в индивидуальном порядке предлагалось с опорой на картинки продемонстрировать, что они услышали в произносимых педагогом словах звук [р]. Это задание верно и без исправлений не выполнил ни один обследованный младший дошкольник. Результат также представлен в виде диаграммы – на Рис. 4. Правильные самоисправления в этом задании были у 24% обследованных младших дошкольников, такое же количество обучающихся дошкольного образовательного учреждения исправили допущенные ошибки после повторного воспроизведения. Половина обследованной группы не сумела выполнить задание верно даже после повторного зачитывания слов.
Рис. 4 Результат выполнения задания «Когда придет собачка?» в обследованной группе младших дошкольников.
Оценка произношения детьми звуков в звукосочетаниях показала, что 17% младших дошкольников это дается с трудом, на хорошем и удовлетворительном уровне с заданием справилось подавляющее большинство принявших участие в исследовании воспитанников образовательного учреждения – 73%.
Рис. 5 Результат выполнения задания «Послушай и повтори» в обследованной группе младших дошкольников.
Больше затруднений вызвало у младших дошкольников звукопроизношение в словах. Все звуки верно не воспроизвел ни один дошкольник из обследованной группы. Сонорные или шипящие звуки не доступны 36% обучающихся, а и сонорные, и шипящие звуки в момент исследования оказались недоступными – 17% испытуемым. Не произносят сложные звуки: сонорные, шипящие и свистящие- 47% младших дошкольников, принявших участие в исследовании (см. Рис.6).
Рис. 6 Результат выполнения задания «Назови, что покажу» в обследованной группе младших дошкольников.
Рис.6 Средние значения показателей сформированности звукопроизношения по группе младших дошкольников
Лучше всего дети справились с заданиями «Отгадай, что звучит?», «Покажи, что назову», «Послушай и повтори», а хуже всего с заданием «Зарядка для язычка», «Когда придет собачка?», «Назови, что покажу».
Следовательно, лучше всего у детей развито слуховое восприятие, способность различать оппозиционные звуки, произношение звуков в звукосочетаниях. А хуже всего сформированы артикуляция и звукопроизношение в словах, присутствуют и отдельные трудности фонематическом восприятии.
Полученные результаты свидетельствуют об общем недостаточно высоком уровне сформированности звукопроизношения детей группы. Необходима проведение развивающей работы, учитывающей формирование всех компонентов произносительной стороны речи.
2.2 Разработка блока по развитию правильного звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста с помощью формирования пальцевой моторики и циклограммы его реализации
Для формирования правильного звукопроизношения младших дошкольников были подобраны упражнения для развития пальцевой моторики и разработана серия занятий с циклограммой.
Мы уже пришли к выводу, что все современные программы имеют раздел, посвященный развитию речи детей на разных возрастных этапах. Основным для них является пропедевтический подход к освоению дошкольниками связной монологической речи. Но, современные комплексные программы не учитывают особенности речевого развития современных детей, их отставания в развитии навыков правильного звукопроизношения, недостаточной сформированности артикуляционного аппарата, а также они не в полной мере используют возможности развития речи посредством упражнений на мелкую моторику.
Таким образом, мы поставили перед собой цель подобрать упражнения, направленные на совершенствование мелкой, пальцевой моторики рук, которые могли бы использоваться в группе младших дошкольников, составить циклограмму, согласно которой разработанный комплекс упражнений мог бы применяться педагогами дошкольных образовательных учреждений, разработать соответствующие рекомендации.
Распорядок дня в детском саду предполагает в том числе и время свободных игр и занятий