Диагностика и преодоление трудностей в воспитании детей:"Постоянно забывает тетради, учебники дома."
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Учитель современной школы сталкивается в процессе обучения и воспитания школьников с огромным количеством неформализованных проблем, которые он должен в соответствии с профессиональным стандартом «Педагог» разрешить так, чтобы обеспечить создание безопасной и комфортной образовательной среды. В силу того, что большинство педагогических ситуаций практически невозможно разрешить без своевременной диагностики особенностей детей, профессиональным стандартом предусмотрены вполне определенные трудовые действия в рамках реализации своих трудовых функций: «Выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития» и «Применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка» В научных трудах В.А. Сластенина педагогическая задача определяется как «материализованная ситуация воспитания и обучения (педагогическая ситуация), характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью» . Столь общее определение детализируется ученым с позиции деятельностного подхода. Содержание педагогической деятельности трактуется В.А. Сластениным, как «взаимосвязанная последовательность решения бесчисленного множества задач разного уровня сложности,». Необходимо подчеркнуть взаимосвязь понятий «педагогическая задача» и «педагогическая ситуация». Педагогическая задача, по меткому утверждению В.А. Сластенина, – это клеточка педагогической деятельности, ее слагаемое, которая может быть представлена в разных видах и функциях педагогической деятельности (организационной, целевой, воспитывающей, обучающей и др.). Педагогическая задача в конкретных условиях – это уже проблемная ситуация, которую учителю необходимо разрешить. В 1991 году под редакцией В.А. Сластенина в издательстве «Прометей» вышли учебно-методические материалы «Педагогические задачи и ситуации по теории и методике воспитания», которые были предназначены для студентов педагогического факультета. В подготовке этих материалов принимали участие преподаватели кафедры педагогики высшей школы: Р.Г. Амосова, Е.А. Леванова, А.И. Мищенко, А.В. Мудрик, В.Г. Пряникова, Н.Д. Царева, Н.Е. Щуркова. Содержание ситуаций, их концептуальный анализ, а также целевые установки важны и сегодня для подготовки учителя. Это определило актуальность исследования. Исследование опирается на научные идеи педагогов и психологов: апологета задачного подхода в обучении и воспитании В.А Сластенина Сущность и технология решения педагогических задач описана в трудах Н.В. Кузьмина, А.В. Мудрик, В.А. Сластёнин, Н.Е. Щуркова и др. классификация задач по цели; психодиагностические таблицы и технология решения проблемных педагогических задач разработана Н.П. Локаловой в 1993 году, модифицирована А.Ф. Ануфриевым, С.В. Вахрушевым, Л.А. Венгером, С.Н. Костроминой, которые являются одной из эффективных форм описания типичных трудностей (проблем) в обучении, воспитании и развитии детей. Цель исследования: предложить решение конкретной педагогической проблемы ребенка на основе использования технологии решения педагогических проблемных психодиагностических задач. Объект исследования – психолого-педагогическое решение практических проблемных педагогических ситуаций Предмет исследования – психолого-педагогические условия анализа и решения конкретной педагогической проблемы ребенка «боится идти к доске, отказывается или, выйдя, теряется, ничего не может вспомнить». Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что решение педагогической проблемы ребенка будет успешным, если; – представлены теоретические основы анализа педагогической ситуации, постановки педагогической задачи и путей ее решения; – определены стратегические, тактические и оперативные цели решения педагогической проблемы, выдвинуты предположения о причинах возникновения педагогической трудности (гипотезы); – осуществлен поэтапное решение педагогической проблемной психодиагностической задачи, проведено диагностическое изучение и на основе анализа предложены педагогические рекомендации по преодолению трудностей в обучении или воспитании. Цель и гипотеза исследования предопределили следующие задачи: 1. Осуществить теоретический анализ и определить научные и методические основы процесса анализа педагогической ситуации, постановки педагогической задачи и путей ее решения. 2. Определить стратегические, тактические и оперативные цели решения педагогической проблемы, сформулировать предположения о причинах возникновения педагогической трудности (гипотезы). 3. Осуществить поэтапное решение педагогической проблемной психодиагностической задачи, подобрать диагностику и провести диагностическое изучение и, на основе анализа предложить педагогические рекомендации по преодолению трудностей в обучении или воспитании. Методы исследования. Решение поставленных задач и проверка выдвинутых предположений обеспечивались комплексом взаимодополняющих методов исследования: методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, системный, аналитико-синтетический); эмпирические (наблюдение, эксперимент, анкетирование); диагностические (стандартизированные методики, тесты): диагностические методики :Подростковый вариант характерологического опросника Г.Айзенка. Методика " Графический диктант". Методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона-Рузера) качественные и количественные методы обработки эмпирических данных, методы статистической обработки. Организация исследования. Исследование проводилось в 3 этапа. Первый этап – теоретико-методологический, на котором изучалась педагогическая и психологическая литература по проблеме исследования; определялся научный аппарат, цели, задачи, содержание исследования; уточнялись гипотеза и стратегия исследования; вырабатывался собственный взгляд на проблему исследования. Второй этап – мониторинго-поисковый, включающий разработку программы эксперимента, отбор диагностического материала; сбор эмпирического материала. Третий этап – обобщающе-результативный, заключительный, на котором систематизировались и обобщались результаты исследования, осуществлялась подготовка и оформление текста работы. Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось с учащимися ……. Структура и объем работы. Работа изложена на 28страницах, содержит 2_таблиц, и состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников, включающего 15 наименований.
Педагогическая ситуация и педагогическая задача. Анализ и решение педагогической задачи
В области образования диагностика широко используется для того, чтобы определить уровень способностей и знаний учащихся, проверить насколько эффективными являются внедряемые обучающие программы. Они предполагают разработку методов объективного контро...
Открыть главуПедагогические проблемные психодиагностические задачи как способ решения педагогических задач
В трудах профессора О.В. Еремкиной и ее ученицы Е.А. Асманской, предложено использовать уникальный взаимосвязанный комплекс педагогических технологий: проблемные педагогические психодиагностические задачи, психодиагностические таблицы, ситуативный и ...
Открыть главуРезультаты изучения причин конкретной педагогической трудности и пути ее преодоления
Были проведены диагностики по следующим методикам : 1Характерологический опросник для подростков Г.Айзенка 2. Методика " Графический диктант" 3. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания 4.Предоставление педагогических рекомендаций по пр...
Открыть главуЗаключение
Курсовая работа посвящена актуальной теме «Диагностика и преодоление трудностей в воспитании детей» В ходе исследования были поставлены и решены следующие исследовательские задачи: Осуществлен теоретический анализ и определены научные и методические основы процесса анализа педагогической ситуации, постановки педагогической задачи и путей ее решения. Педагогическая диагностика учителя, в преодолении трудностей воспитания, с позиции задачного подхода включает: постановку задачи, выдвижение предположения (гипотезу), подбор диагностического инструментария, предложение способов решения трудностей. Важно правильно поставить задачу на основе компетентно выявленной педагогической проблемы (нескольких проблем). Считаем что решение педагогических проблемных психодиагностических задач это эвристический поиск решения проблемных педагогических задач на основе использования психодиагностики, так как большинство педагогических проблем невозможно полноценно решить без диагностики индивидуальных особенностей детей. Алгоритм решения педагогических проблемных психодиагностических задач с помощью психодиагностических таблиц состоит из следующих шагов: 1.Феноменология трудностей, 2.Рассмотрение возможных психологических причин ( выдвижение гипотез) 3.Подбор психодиагностических методик и проведение диагностики по ним -(проверка гипотез) 4.Предоставление педагогических рекомендаций по преодолению трудностей( Рекомендации решения проблемы) Определены стратегические, тактические и оперативные цели решения педагогической проблемы, "Постоянно забывает тетради, учебники дома." сформулированы предположения о причинах возникновения педагогической трудности (гипотезы). 1.Высокая эмоциональная нестабильность, повышенная импульсивность 2. Низкий уровень развития произвольности 3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания 4. Другие психологические причины Осуществлено поэтапное решение педагогической проблемной психодиагностической задачи, подобраны методики: 1Характерологический опросник для подростков Г.Айзенка 2. Методика " Графический диктант" 3. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания и проведено диагностическое изучение, которые показали, что подтвердилась первая гипотеза. Причиной затруднения является высокая эмоциональная нестабильность, повышенная импульсивность, связанная с особенностями холерического темперамента учащегося и , возможно, усугубляемая другими внешними факторами ( отношения с родителями, стремление к самоутверждению в классе через привлечение внимания).Были разработаны рекомендации по преодолению данного затруднения. Учет при обучении индивидуально-типологические особенностей Учет при обучении индивидуально-типологические особенностей холерического темперамента, экстраверсии. так учащемуся можно дать возможность самому составить план (распорядок своего дня) и рекомендовать включить сбор портфеля с вечера, чтобы импульсивность не помешала утром собрать все учебники. Данная рекомендация вполне осуществима, поскольку у учащегося хорошая концентрация и устойчивость внимания в эмоционально-спокойном состоянии. А вот довести начатое до конца, как холерику- ему сложно. Также на уроках необходимо учитывать индивидуально-типологические особенности характера. Создавать ситуации успеха, привлекать к устным ответам, работе в группе. Таким образом, цель исследования достигнута.Гипотеза подтверждена.
Список литературы
Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – М.: Ось-89, 1997. – 224 с. Ануфриев, А.Ф., Костромина С.Н. Решение диагностических задач практическим психологом в системе образования // Вопросы психологии. – 2000. № 6. – С. 26–37 Блинов, Л.В. Профессионально-личностное самоопределение педагогов в постдипломном образовании: аксиологический подход: Автореф. дис. д-ра пед наук. – М., 2001. – 36 с. Еремкина, О.В. Формирование психодиагностической культуры учителя в системе непрерывного педагогического образовании: монография. – М.: Изд. дом Рос. акад. образования; Моск. психол.-соц. ин-т. – 2006. – 332 с. Еремкина, О.В. Формирование психолого-педагогической диагностической культуры учителя как средство изменения смысла его профессиональной деятельности. // Российский научный журнал – 2008. – № 2(3) – С. 91–97. Кузьмин Н.А. Формирование педагогических диагностических умений в профессиональной подготовке будущего учителя: Дис. канд. пед. наук. – Н. Новгород, 1994. – 178 с. Кузьмина Н.В. Научно-практические методы анализа педагогической ситуации // Психология – производству и воспитанию. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1977, С. 211–224 Локалова Н.П. Как помочь слабо успевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Ось-89, 2005. – 96 с. Орёл, В.Е. Основы психодиагностики: учеб. пособие / В.Е. Орёл, О 65 И.Г. Сенин; Яросл. гос. ун-т. – 2-е изд., перераб. и доп. – Яро-. славль : ЯрГУ, 2007. Педагогика : учеб. и практикум для СПО / под общ. ред. Л.С. Подымовой, В.А. Сластенина. – М. : Юрайт, 2018. – 246 с. Педагогика : учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям (ОПД. Ф. 02. - Педагогика) / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - 7-е изд., стер. - Москва : Академия, 2007. - 566, с.. Педагогические задачи и ситуации по теории и методике воспитания . – М. : Прометей, 1991. – 64 с. Психолого-педагогический практикум : учеб. пособие / под ред В.А. Сластенина. – М. : Академия, 2011. – 224 с. Рогов Е.Н. Настольная книга практического психолога: Учеб пособие: В 2 кн. – 1-е изд., перераб. и доп. – М.:ВЛАДОС, 1998. – Кн. 1: – Система работы психолога с детьми разного возраста – 384 с. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. – М. : МГЗПИ, 1976. –160 с.
