Деятельность школьного социального педагога по организации самовоспитания учащихся
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность исследования. В меняющейся экономическо-социальной среде меняются и требования к системе образования. Так Федеральный государственный образовательный основного общего образования (ФГОС ООО) определяет требования к развитию личности, которые отражают не только развитие особенности организации учебно-воспитательного процесса, но и специфику формирования навыков самовоспитания [1]. Обучающиеся нуждаются в особом побуждении к самоконтролю, поскольку даже отличные знания по предмету и умение применять их на практике не гарантируют отсутствие ошибок. Решению этой проблемы посвящено множество научных работ и публикаций педагогов, которые предлагают различные приемы и методы по формированию способности к самовоспитанию. Изучение проблемы исследования представлено в трудах следующих авторов: Н.Ф. Басов, Н.А. Березовин, Е.Н. Жилякова, И.Г. Зайнышев, А.И. Кочетов, С. Молчанов, М.А. Галагузова, Ю.П. Фатнева и др. Проблема исследования: каково содержание социально-педагогической работы по организации самовоспитания учащихся? Объект исследования – самовоспитание учащихся как социально-педагогическая проблемы. Предмет исследования – содержание социально-педагогической работы по организации самовоспитания учащихся. Цель исследования заключается в решении проблемы. Задачи исследования: Рассмотреть понятие и сущность самовоспитания в научной литературе. Определить формы и методы работы социального педагога по организации самовоспитания учащихся. Реализовать диагностику уровня самовоспитания учащихся. Разработать рекомендации социально-педагогической деятельности по организации самовоспитания учащихся. Гипотеза исследования: социально-педагогическая работа по организации самовоспитания учащихся будет эффективной, если ориентироваться на личные особенности подростков, при этом ориентироваться на работу с семье как первоначальным социальным институтом. Методы исследования: теоретические – анализ, синтез, обобщение социально-педагогической литературы по проблеме исследования; эмпирические: тестирование, наблюдение, математическая обработка данных исследования. Теоретическая значимость: в работе раскрывается сущность самовоспитания учащихся, определяются особенности социально-педагогической по организации самовоспитания учащихся. Практическая значимость работы раскрывается в том, что были разработаны методические рекомендации по организации работы по развитию самовоспитания учащихся. База исследования: Структура работы: работа состоит из введения, двух глав: теоретической и практической, заключения, списка литературы (30 источников), двух приложений.
Понятие и сущность самовоспитания в научной литературе
Проблема самовоспитания всегда привлекала внимание исследователей и практических работников. Известны работы ученых, специально рассматривающих данную проблему (А. Я. Ареш, И. А. Донцов, А. В. Иващенко, А. Г. Ковалев, А. И. Кочетов, Л. И. Рувинский, ...
Формы и методы работы социального педагога по организации самовоспитания учащихся
Научный статус и социальный престиж той или иной отрасли науки во многом зависят от уровня развития теории, которая дает целостное представление о законах и закономерностях, объективно отражающих определенную область действительности и являющихся пре...
Диагностика уровня самовоспитания учащихся
Цель исследования – определить особенности самовоспитания учащихся. Задачи: Определить методики исследования самовоспитания учащихся. Реализовать исследование самовоспитания учащихся. Проанализировать полученные данные исследования. В исследовании пр...
Открыть главуРазработка рекомендаций по организации самовоспитания учащихся
В социально-педагогической работе по организации самовоспитания учащихсявозникают трудности и противоречия, имеющие весомый характер в рамках достижения положительного результата. Главным инструментом в работе является методика и технологии, направл...
Открыть главуЗаключение
Самовоспитание рассматривается как естественный процесс адаптации личности к меняющимся условиям с позиции приспособления к правилам и нормам поведения, что включает становление положительных качеств, ориентации на саморазвитие. Наиболее важными функциями в процессе самовоспитания являются следующие: Гностическо-когнитивная функция. Информационно-креативная функция. Аффективная функция Социально-педагогическая деятельность – это разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи ребенку в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации в обществе Рассматривая формы и методы работы социального педагога по организации самовоспитания учащихся, выделим, что основными формами работы с обучающимися в указанном направлении работы выступают: консультационные беседы; тренинг; социально-педагогический мониторинг семьи. Методами социально-педагогической деятельности являются: наблюдение, тестирование, анкетирование, беседа, интервью, метод убеждения, тренинг, диспут, убеждение, поощрение, переубеждение и т.д. Во второй части представлены практические аспекты социально-педагогической деятельности по организации самовоспитания учащихся. В исследовании приняли участие 20 обучающихся в возрасте от 14 до 16 лет. Из них 10 девочек и 10 мальчиков. В рамках реализации исследования нами были применены следующие методики: Тест-опросник «Определение уровня самооценки» (С.В. Ковалев). Цель: определить уровень самооценки учащихся. Схема наблюдения за проявлениями самостоятельности обучающимся. Цель – определить особенности проявления самостоятельности учащимися. В процессе проведенного исследования было отмечено следующее: Для 75% опрошенных свойственен адекватный уровень самооценки. У детей проявляется средний показатель способности к выбору – 70%; Из общего числа респондентов 65% иногда проявляют уверенность в контексте выбора деятельности, а также не всегда готовы сотрудничать с одноклассниками на уроках. Обучающиеся имеют средний показатель освоения деятельностью – 60%; в процессе проведенного исследования нами было также определено, что 60% имеют средний уровень автономности поведения. У детей проявляется средний уровень способности к переносу опыта в новые условия – 60%. Из общего числа респондентов 60% зачастую способны решать проблемные ситуации, возникающие в процессе учебной деятельности. На основе полученных данных были разработаны рекомендации по организации процесса самовоспитания с позиции активизации позиции обучающихся, семьи и социального педагога. Особый акцент при организации самовоспитания учащихся должен быть направлен: 1. Убеждение и личный пример. 2. Доверие. Любое взаимоотношение должно строиться на доверие. 3. Моральная и психологическая поддержка. 4. Вовлеченность в интересную деятельность. 5. Пробуждение гуманных чувств. 6. Нравственное упражнение.
Список литературы
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Приказ Минобрнауки от 17.12.2010, № 1897. Андреева Т.В. Психология современной семьи. Монография. – СПБ.: Речь, 2013. –436 с. Аронова Е. Недетские проблемы // Здоровье. – 2011. – №10. – С.50–52. Басов Н.Ф. Социальная работа с разными группами населения.– М.: Кнорус – М, 2012. – 528 с. Беличева С.А. Социально–педагогическая поддержка детей и семей группы риска. Межведомственный подход. – М.: Социальное здоровье России, 2011. – 128 с. Березовин Н.А. Основы психологии и педагогики: учеб. пособие / Н.А. Березовин. – Мн.: Новое знание, 2014. – 178 с. Бибикова О. В., Хорват Г. И. Воспитание и самовоспитание как основа формирования личности // Научно–методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 43. – С. 4–6. Бикулов А.С. Общество для всех возрастов // Социологические исследования. – 2015. – № 6. – С. 160–162. Варывдин В. А. Управление системой социальной защиты детства: учебное пособие. – М.: Педагогическое социум России, 2014. – 191 с. Голуб Е.В. Социально–педагогическая работа с асоциальными подростками и детьми группы риска : учебное пособие.– М.: Юрайт, 2013.– 66 с. Жилякова Е.Н. Организация работы школы с трудными детьми: Распределение обязанностей // Справочник классного руководителя. – 2012. – №1. – С.36. Зайнышев И. Г. Технология социально–педагогической деятельности: учебное пособие. – М.: Владос, 2014. – 123 с. Здравомыслова О. Молодежь: поведение, отклоняющееся от нормы // Народное образование. – 2012. – №9. – С.7–8. Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников: книга для учителя / А.И. Кочетов.–Мн.:Нар.асвета, 2014. – 278 с. Малиева З.К., Тахохов Б.А., Цагараев В.А. Образование. Воспитание. Культура. – Владикавказ: Изд–во СОГУ, 2012. – 185 с. Матвиюк В.М. Интерактивные формы обучения как важнейший компонент организации учебного процесса на современном этапе // В сборнике: Первые шаги в науку: современные проблемы и перспективы развития. Материалы I (первой) краевой научно–практической конференции преподавателей и студентов среднего профессионального образования. – 2013. – № 2. – С. 138–140. Медведева Г.П. Профессионально–этические основы социальной работы: Учебное пособие. – М.: Академия, 2012. – 385 с. Молчанов С. Управление воспитанием: приоритет – доверие школьникам // Директор школы. – 2012. – №3. – С.73–81. Пидкасистый П.И. Организация учебно–познавательной деятельности студентов. 2–е изд., доп. и перераб. – М.: Пед. о–во России, 2014. – 216 с. Пятова Т.Л. Интерактивные технологии // Современные научные исследования: теория, методология, практика. Омск: Омский экономический институт. – 2014. – №1. – С. 143–147. Свиридов А.Н. Модели взаимодействия с детьми группы риска.– М.: Учитель – М, 2015. – 184 с. Содержание и методика социально–педагогической деятельности / Сост. Е. А. Сигида, Н. И. Бабкин, К. В. Беззубик. – М.: Владос, 2014. – 346 с. Социальная педагогика: курс лекций / под общей ред. М.А. Галагузовой. – М.: Владос, 2014. – 416 с. Социальная педагогика / под ред. В.О. Никитина. – М.: Владос, 2016. – 272 с. Степанов Е.Н. Педагогу о современных методах и концепциях воспитания. – М.: Вентана–Граф, 2010. – 178 с. Технологии социально–педагогической деятельности в различных сферах жизнедеятельности / под ред. проф. П.Д. Павленка. – М.: Дашков и К, 2014. – 236 с. Фатнева Ю.П. Готовность к самообразованию как условие профессионального роста будущего специалиста в вузе // Формирование профессиональной компетентности специалистов как цель модернизации образования. Материалы Всероссийской научно–практической конференции. – Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2005. – С. 339–340. Холостова Е.И. Социальная работа: учебное пособие.– М.: Инфра – М, 2010.– 800 с. Чернухина Н. В. Самовоспитание как процесс и результат воспитания в образовательной системе современного вуза // Научно–методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 13. – С. 2321–2325. Шнейдер Л.Б. Основы семейной психологии. – М МОДЭК, 2010. –928 с.
