Детско-родительские отношения как основа благоприятной адаптации ребенка к школе

Изучение проблемы родительско-детских отношений как фактора личностного развития ребенка обусловлено, прежде всего, социальными изменениями, которые произошли в нашей стране за последние десятилетия. Современный семейный кризис связан с рядом противоречий в обществе. В условиях, когда иерархия общечеловеческих ценностей в общественном и индивидуальном сознании существенно меняется, процесс личностного развития ребенка претерпевает непоправимые негативные изменения. Обучение личности как сложный и многогранный процесс требует приложения определенных усилий для формирования разносторонних качеств человека, которые вместе составляют человека. Формирование личности ребенка в процессе социализации, воспитания и обучения требует значительного отношения со стороны взрослого, окружающей среды. Семья, по мнению большинства отечественных и зарубежных исследователей, является естественным институтом для формирования личности ребенка. Действительно, в семье происходит первое усвоение первичных социальных правил и норм, формирование системы ценностных систем; родители, ребенок усваивает поведение, учится жить в окружающем его мире, налаживать общение, взаимодействовать с окружающими. В то же время в эволюции социально-экономических условий наблюдается обострение асоциальных явлений, происхождение которых происходит из семьи: жестокое обращение с детьми, социальный приют, детская преступность, наркомания, безнадзорность, насилие в семье и другие.
Современное положение семьи и социально - демографические изменения общества свидетельствуют о таких негативных тенденциях: увеличение количества разводов и неполных семей, уменьшение количества семей с двумя и более детьми, разрушения традиционной структуры семьи. Во многих случаях причиной этих негативных явлений и тенденций являются дисгармоничные конфликтующие отношения между родителями и детьми, отсутствие позитивной модели семейной жизни и семейных ценностей у молодых людей и четкое понимание семьи. Как социальная система, которая обеспечивает не только наличие чувств, отношений, но и выполнение определенных ролей, значительную степень ответственности. Отношения супругов на стадии появления и воспитания детей, когда возникает необходимость заботиться о ребенке и реализация воспитательной функции, имеет особое значение для развития семьи. В таких условиях исследования формирование гармоничных отношений между родителями как фактор личностного развития ребенка является более чем актуальной и важной задачей общества и государства, реализация которой создаст надежные предпосылки для сохранения крепкой семьи, а также помогут предотвратить пробелы в личностном развитии детей

. Отношения между родительскими и детскими отношениями, поведением и индивидуальными характеристиками детей в последнее время стали отдельной темой из многих исследований в области психологии.
Кочетова Ю.А. выделила деструктивные типы детско-родительских отношений, которые являются неблагоприятными для эмоционального развития ребенка: неприятие ребенка родителями, завышенная требовательность со стороны родителей, тревожность в семейных отношениях. Также важными факторами являются отсутствие эмоциональной близости между родителями и ребенком, неполная семья [10].
В воспитании значимыми факторами материнского отношения является требовательность, строгость, контроль, низкая эмоциональная близость, отторжение, непоследовательность, конфронтация, неудовлетворенность матери отношениями с подростком. Значимыми факторами родительского отношения при этом выступают противоречивость и непоследовательность воспитания [26].
Большое значение для ребенка при поступлении в школу имеет адаптация к обучению. Ранний эмоциональный опыт ребенка влияет на формирования его личности. Ведь дети с разным уровнем успешности принимают новые условия жизни и деятельности в школе. Г.М. Чуткина в своем научном исследовании выявляет такие уровни адаптации детей к школе:
- Высокий уровень адаптации. Ребенок внимателен к обучению, адекватно воспринимает требования и легко, глубоко и безупречно изучает учебный материал. Он может решать сложные проблемы; старательно выполнять домашние задания и готовить уроки, внимательно выслушивая инструкции и объяснения учителя; выполнять инструкции без лишнего контроля; работает с заданиями с интересом; устанавливает благоприятные отношения со сверстниками;
- средний уровень адаптации. Ребёнок также положительно относится к учебе: посещение школы не вызывает негативных чувств; собирает учебные материалы. Если учитель учит его подробно и четко; включается в работу с основным содержанием учебной программы; решает типичные задачи без посторонней помощи; концентрируется только тогда, когда он занят чем-то интересным для него; добросовестно выполняет инструкции, данные ему; общается со многими сверстниками;
- Низкий уровень адаптации. Ребёнок негативно относится к школе, часто жалуется на плохое здоровье; подавленное настроение; наблюдается нарушение дисциплины. Ребенок частично изучает учебный материал, затрудняется выполнить самостоятельную работу с учебником, выполняет самостоятельные задания без интереса и не регулярно готовится к урокам