Цели, задачи и содержание обучения письму в средней школе

Рассмотрев методологические основы обучения письму в средней школе, обратимся к практическим аспектам организации данного процесса. Процесс обучения письму на иностранном языке представляет собой систему компонентов: субъектов образовательного процесса, взаимодействий между ними, а также элементов образовательной системы. В связи с этим представляется целесообразным опираться на положения системного подхода при проектировании технологической карты урока, направленного на формирование навыков письменной речевой деятельности.
Изучение системных отношений объектов положено в основу системного подхода, который рассматривается в философии познания как направление методологии специально-научного познания и социальной практики, в основании которого находится изучение различных объектов в виде систем. Такой подход способствует адекватной постановке проблем в конкретных науках и выработке эффективных стратегий изучения объектов . Как правило, педагогами выделяются шесть основных компонентов педагогической системы:
1) обучающиеся;
2) цели и задачи обучения;
3) содержание обучения;
4) педагогические процессы;
5) педагог и (или) средства обучения;
6) организационные формы педагогического взаимодействия.
Проектирование учебного процесса начинается с определения целей и задач обучения. Согласно Я.М. Колкер и Е.С. Устиновой, «выпускники средней школы (базовый уровень) должны уметь писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране / странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста» [по 7].
Если мы обратимся к материалам «Европейского языкового портфеля», то целевая установка на обучение письму в рамках основного общего образования звучит как формирование умения писать простые короткие записки и сообщения и умения писать несложное письмо личного характера .
На более конкретном уровне выделяют следующие цели овладения обучающимися письменной речью на основной ступени средней школы:
- развитие умений делать выписки из текста;
- развитие умений писать мини-поздравления с различными праздниками объемом до 30 слов, выражать пожелания;
- развитие умений заполнять бланки;
- развитие умений писать личное письмо с опорой на образец объемом 50-60 слов .
Таким образом, содержание обучения на данном этапе отличается высокой степенью информативности и строится преимущественно на аутентичном материале: текстах писем, открыток, а также статей из газет и журналов для подростков с целью использования их в качестве образцов для развития комплекса умений, которые составляют задачи обучения письму в средней школе:
- умение сообщать другу из-за рубежа личную информацию – о себе, своей семье, школе, городе, хобби и т.д.;
- умение запрашивать аналогичную информацию;
- умение писать письмо / заметку в редакцию с соблюдением норм изучаемого языка;
- умение сообщать в анкете / форме для заполнения сведения о себе;
- умение делать рабочие записи после прочтения / прослушивания текста .
В качестве метапредметных умений письменной речевой деятельности на основной ступени средней школы стоит выделить следующие:
- умение использовать текст-образец как информационную / языковую опору;
- умение соотносить написанный текст с образцом;
- умение обращаться к справочникам и словарям;
- умение упрощать письменное высказывание;
- умение применять синонимические замены;
- умение осуществлять взаимосвязь собственного опыта и опыта партнера по общению;
- умение использовать слова-описания общих понятий .
Данные требования сформулированы в современной научно-педагогической литературе по методике обучения английскому языку на основе федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования. С целью проектирования технологической карты урока, направленного на развитие навыков письма, обратимся к анализу требований к организации процесса обучения письму, отраженным в современных УМК по английскому языку для средней школы:
1. УМК “Spotlight” для 8 класса под ред. Ваулиной Ю.Е. и др.
2. УМК “Enjoy English” для 8 класса под ред. Биболетовой М.З. и др.
3. УМК “Happy English” для 8 класса под ред. Кауфман К.И., Кауфман М.Ю.
Обратимся к УМК “Spotlight” для 8 класса под ред

. Ваулиной Ю.Е. и др. В книге для учителя в составе данного УМК авторы рассматривают обучения письму как целостный процесс, состоящий из четырех этапов: чтение текста-образца, анализ структуры задания, устное проговаривание планируемого высказывания и письменная фиксация высказывания обучающимися (рис. 6).
Рис. 6. – Этапы работы с письменным заданием в УМК “Spotlight 8”
Что касается проверки письменных заданий, то авторы УМК “Spotlight 8” рекомендуют преподавателю разбирать типичные ошибки письма в ходе обсуждения в классе, выписывая их на доску и совместно с обучающимися находя пути их исправления.
Далее проведем анализ УМК “Enjoy English” для 8 класса под ред. Биболетовой М.З. и др. на предмет содержания обучения письменной речевой деятельности. Авторы данного УМК отмечают, что в процессе обучения письму значительное внимание уделяется развитию орфографических навыков, а также навыков связной письменной речи по темам, характерным для общения подростков, а также рекомендуемым в соответствии с ФГОС ООО и примерными рабочими программами обучения английскому языку.
Расположение письменных заданий в УМК “Enjoy English 8” соответствует принципу нарастания сложности. Как и в УМК “Spotlight 8”, авторы УМК “Enjoy English 8” основную работу обучающихся над письменным высказыванием предлагают выполнять в качестве домашнего задания. В классе же, по большей части, предлагаются задания на формирование навыков ведения записи: заполнение таблиц, анкет и т.д. Наиболее частыми заданиями, направленными на обучение письму, в УМК “Enjoy English 8”, являются:
написать письмо / открытку другу из англоговорящей страны;
подготовить вопросы для интервью / составить план рассказа;
кратко изложить содержание текста, используя ключевые слова и фразы;
написать аннотацию книги;
написать небольшое эссе по плану с использованием оценочных клише и оборотов письменной речи.
Что касается УМК “Happy English” для 8 класса под ред. Кауфман К.И., Кауфман М.Ю., то авторы акцентируют внимание на развитии орфографических навыков, навыков ведения записей и письменной речи как самостоятельного вида речевой деятельности. Следующие виды текстов являются содержанием обучения письму: письмо-описание, письмо-поздравление, письмо-рассказ, формуляры и анкеты. Особо авторы выделяют упражнения, направленные на обучение основам написания эссе.
Авторы УМК “Happy English” для 8 класса используют богатый арсенал как подготовительных, так и речевых упражнений:
упражнения на подстановку;
упражнения на трансформацию (лексическую / грамматическую);
упражнения на списывание / выписывание ключевой / дополнительной информации;
упражнения на выделение / запись ключевой информации;
упражнения на трансформацию и т.д.
Говоря о содержании заданий на письмо, то оно во многом дублирует упражнения из УМК “Enjoy English 8”.
Подводя итог, цели, задачи и содержание обучения письму на уроке английского языка в средней школе определяются федеральными государственными образовательными стандартами основного общего образования, примерной программой основного общего образования для каждого этапа обучения. Данные требования затем реализуются на более конкретном уровне в УМК по английскому языку, рекомендованными Рособрнадзором.
2.2. Проектирование технологической карты урока английского языка, направленного на формирование навыков письма, в 8 классе
Изучив научно-педагогическую литературу, посвященную описанию методологии обучения письму на иностранном языке, а также рассмотрев нормативную документацию и современные УМК по английскому языку, мы приступили к разработке технологической карты урока английского языка, направленного на формирование навыков письма, в 8 классе с использованием УМК “Happy English 8”.
Цель урока: ознакомление обучающихся с алгоритмом написания личного письма другу
Задачи:
-обучающие: познакомить обучающихся со структурой личного письма; способствовать развитию орфографических навыков и навыков письма как самостоятельного вида речевой деятельности, навыков чтения; создать условия для освоения способов передачи личной информации на письме; реализовать усвоение нового материала в письменной речевой деятельности.
-воспитательные: воспитать интерес к общественной жизни, общественную активность, формировать умение аргументировать свою позицию, воспитать уверенность в себе, ответственность, рассудительность, самостоятельность, формировать умение прогнозировать собственную деятельность, формировать умение организовать свою деятельность и анализировать её, воспитать осознание собственных интересов, способностей.
-развивающие: развивать умения самовыражаться, самоутверждаться; развивать творческие способности; формировать способы социального взаимодействия.
Тип урока: урок сообщения и освоения новых знаний
Характеристика группы: обучающиеся 8 класса общеобразовательной школы
Продолжительность занятия: 45 мин