Аспекты формирования эмоционального интеллекта детей

Наиболее оптимальным периодом развития эмоционального интеллекта является детство, на что указывают материалы исследований А.В. Добрина, К.С. Кузнецовой, С.В. Шелякиной, Н.В. Шкляр и других. Способность распознавать чувства и эмоции, а также управлять ими, формирует способ поведения и является необходимым условием успешной интеграции в социум .
Исследования, проведенные А.В. Добриным, показали, что у детей с высоким уровнем развития эмоционального интеллекта сформированы представления об эмоциях, что позволяет их лучше распознавать, устанавливать факт наличия эмоционального переживания. Наличие эмоциональной ориентации на других людей позволяет понимать свои эмоции и эмоции окружающих .
Н.В. Шкляр отмечает, что важным фактором, влияющим на становление эмоциональной сферы и эмоционального интеллекта у детей, является взаимодействие с педагогами. Позитивный опыт взаимодействия базируется на осознании важности проблемы развития личности и эмоций, создании оптимальных условий обучения и воспитания .
Е.И. Изотова для оценки уровня развития эмоционального интеллекта у дошкольников предлагает использовать такие критерии как ситуативные и внеситуативные особенности эмоциональной регуляции, наличие и особенности функционирования эмоциональных механизмов .
О.Д. Ульзутаева, Б.Ю. Дашиева выделяют следующие показатели развития эмоционального интеллекта у дошкольников:
– когнитивный критерий, показателем которого является понимание и идентификация эмоций;
– мотивационно-эмоциональный критерий, показателем которого является положительная направленность эмоциональных переживаний;
– поведенческий критерий, показателем которого является умение управлять своими эмоциями в процессе общения и деятельности .
С.В. Шелякина указывает, что реализация эмоционального интеллекта в саморазвитии происходит в процессе перестройки эмоционально-мотивационной сферы. Эмоции актуализируют мотивы к самореализации, создают внутренние побуждения и интерес к художественно-творческой деятельности. Эмоциональный интеллект оказывает значительное воздействие на когнитивные процессы. С точки зрения автора, знакомство детей с различными эмоциональными состояниями в процессе художественно-творческой деятельности способствует переживанию эмоций, тем самым расширяя его контакты с окружающей действительностью

. Расширение эмоциональной сферы детей создает реальные предпосылки для его реализации в художественно-творческой деятельности. Когнитивный компонент представляет собой совокупность таких психических процессов, как внимание, память, восприятие, ощущение, мышление, речь, воображение. Перечисленные психические процессы являются своеобразными инструментами самореализации в различных видах деятельности .
В работах Т.В. Анохиной, К.С. Кузнецовой выделены следующие этапы формирования эмоционального интеллекта:
1 этап – диагностический, предполагает выявление уровня сформированности эмоционального интеллекта, проектирование условий диагностики трудностей, их оценка с точки зрения значимости для ребенка.
2 этап – поисковый, предполагает поиск причин возникновения проблемы.
3 этап – договорный, предполагает построение плана действий педагога и воспитанника.
4 этап – деятельностный, предполагает реализацию действий педагогов, специалистов, родителей и самого ребенка для преодоления нарушений эмоционального интеллекта.
5 этап – рефлексивный, предполагает совместное обсуждение успехов и неудач, разрешение трудностей .
С точки зрения М.Г. Юдиной развитие эмоционального интеллекта у дошкольников охватывает четыре направления. Первое направление – идентификация и понимание эмоций. В рамках первого направления формируются навыки идентификации эмоциональных состояний другого человека, собственных эмоций в различных ситуациях, а также навыки интерпретации эмоциональных состояний других детей на основе анализа их поступков, причин и последствий. Второе направление – самопознание. Данное направление предполагает формирование умения осознавать собственные эмоции, причины их возникновения, действий, совершаемых в определенных эмоциональных состояниях. Также в рамках второго направления проводится работа по осознанию своих слабых и сильных сторон, закреплению представлений о способах регулирования эмоционального состояния. Третье направление – регуляция эмоций. Это направление предполагает формирование умения избавляться от негативных чувств, оптимизировать свое эмоциональное состояние, использовать эмоции для принятия решения, а также умения позитивно влиять на эмоции другого ребенка