Анализ современных технологий преподавания физики в средней школе

Новые принципы образования предполагают использование новых методов и средств, подходов к проведению уроков [4].
Вместо пассивной роли ученика, который лишь «усваивает» те знания, которые ему в готовом, догматическом виде преподносит учитель, ученик становится активным участником образовательного процесса [11].
Требуется использовать методы, которые формировали бы активный, самостоятельный подход к получению новых знаний.
В первую очередь должны формироваться универсальные учебные действия, которые позволяли бы осуществлять исследовательскую деятельность, осуществлять рефлексию, грамотную самооценку.
Результатом освоения дисциплины должны быть компетенции, то есть знания, находящие непосредственное практическое применение. Причем в идеале, должно быть ясно применение не только в рамках предметных связей, но и применение в условиях обыденной жизни [6].
До введения нового образовательного стандарта в качестве основополагающего основную ценность в образовании составляло именно получение знаний. Такой подход был унаследован современной школой из советских времен. Однако уже много лет теоретики и практики педагогической деятельности искали способы, чтобы увеличить степень вовлеченности обучающегося в образовательный процесс.
При всей необходимости знаний как системообразующего фактора, в новом стандарте образования закреплена важность каждого действия ученика, его осознанности. При подготовке занятий педагогам стоит обращать особое внимание на формы деятельности учащихся и способы организации этой деятельности [7].
Деятельность, как основа формирования не только знаний, но и навыков является объектом рассмотрения практической психологии. Психологически человек формируется именно под действием деятельности.
Сознание неразрывно связано с деятельностью, так как не только формируется под действием деятельности, но и степень развитости сознания определяется этой деятельностью.
Теория деятельности — система методологических и теоретических принципов изучения психических феноменов. Основным предметом исследования признается деятельность, опосредствующая все психические процессы. Данный подход начал формироваться в отечественной психологии в 20-е гг. ХХ в. В 1930-е гг. было предложено две трактовки деятельностного подхода в психологии: С

. Л. Рубинштейна (1889—1960), который сформулировал принцип единства сознания и деятельности; и А. Н. Леонтьева (1903—1979), который, совместно с другими представителями Харьковской психологической школы, разработал проблему общности строения внешней и внутренней деятельности…»[7]
Отметим, что еще до появления термина универсальные учебные действия многие практикующие педагоги и психологические деятели пользовались термином «общеучебные умения». Этот термин по нашему мнению и мнению многих авторов является близким по значению термином с универсальными учебными действиями.
В рамках деятельностного подхода особую роль играют домашние эксперименты по физике. Домашние эксперименты можно разделить на следующие категории:
наблюдения за явлениями;
эксперименты с простейшими подручными приборами и материалами;
использование компьютерных моделей;
домашние проекты.
Наблюдение за явлениями при изучении МКТ обычно проводится в 7-8 классах средней школы. Сюда относятся, прежде всего, наблюдение за природными явлениями, такими как:
смачивание поверхностей тел;
броуновское движение;
выпадение осадков.
Домашние эксперименты предполагают создание определенных управляемых условий протекания физических процессов и явлений.
Особое место в таком подходе к обучению является подготовка учениками учебных проектов. Такая форма деятельности наилучшим образом отвечает требованиям ФГОС.
В наш информационный век, когда практически у каждого ученика дома есть несколько компьютерных устройств одним из лучших средств проведения домашних экспериментов являются компьютерные интерактивные модели.
Методика, основанная на применении интерактивных моделей, все чаще применяется при организации работы учащихся на уроке. Такая методика наилучшим образом сочетается с системно-деятельностным подходом.
Интерактивная модель — это модель реального объекта, процесса или явления, с которым возможно взаимодействие учащихся.
В методической и педагогической литературе выделяют следующие направления использования интерактивных моделей на уроках:
в качестве базы для теоретического изучения материала;
как основу для проведения виртуальных лабораторных работ (как классных, так и домашних);
в качестве средства для проведения научного исследования;
для решения задач в рамках урока в рамках нестандартных форм уроков.
Большинство авторов отмечают, что использование интерактивных моделей на уроках повышает интерес к изучаемому предмету, формирует умение организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей деятельности, рассказывать о результатах своей деятельности, развивает аналитическое и пространственное мышление.
Проект содержит четкую постановку задачи, должен решать некоторую проблему, иметь практическое применение