Анализ современных технологий преподавания физики в средней школе

Новые принципы образования предполагают использование новых методов и средств, подходов к проведению уроков [4].
Вместо пассивной роли ученика, который лишь «усваивает» те знания, которые ему в готовом, догматическом виде преподносит учитель, ученик становится активным участником образовательного процесса [5].
Требуется использовать методы, которые формировали бы активный, самостоятельный подход к получению новых знаний.
В первую очередь должны формироваться универсальные учебные действия, которые позволяли бы осуществлять исследовательскую деятельность, осуществлять рефлексию, грамотную самооценку.
Результатом освоения дисциплины должны быть компетенции, то есть знания, находящие непосредственное практическое применение. Причем в идеале, должно быть ясно применение не только в рамках предметных связей, но и применение в условиях обыденной жизни [6].
До введения нового образовательного стандарта в качестве основополагающего основную ценность в образовании составляло именно получение знаний. Такой подход был унаследован современной школой из советских времен. Однако уже много лет теоретики и практики педагогической деятельности искали способы, чтобы увеличить степень вовлеченности обучающегося в образовательный процесс.
При всей необходимости знаний как системообразующего фактора, в новом стандарте образования закреплена важность каждого действия ученика, его осознанности. При подготовке занятий педагогам стоит обращать особое внимание на формы деятельности учащихся и способы организации этой деятельности [7].
Деятельность, как основа формирования не только знаний, но и навыков является объектом рассмотрения практической психологии. Психологически человек формируется именно под действием деятельности.
Сознание неразрывно связано с деятельностью, так как не только формируется под действием деятельности, но и степень развитости сознания определяется этой деятельностью.
Теория деятельности — система методологических и теоретических принципов изучения психических феноменов. Основным предметом исследования признается деятельность, опосредствующая все психические процессы. Данный подход начал формироваться в отечественной психологии в 20-е гг. ХХ в. В 1930-е гг. было предложено две трактовки деятельностного подхода в психологии: С. Л. Рубинштейна (1889—1960), который сформулировал принцип единства сознания и деятельности; и А. Н. Леонтьева (1903—1979), который, совместно с другими представителями Харьковской психологической школы, разработал проблему общности строения внешней и внутренней деятельности…»[6]
Отметим, что еще до появления термина универсальные учебные действия многие практикующие педагоги и психологические деятели пользовались термином «общеучебные умения». Этот термин по нашему мнению и мнению многих авторов является близким по значению термином с универсальными учебными действиями.
Для эффективного формирования учебно-познавательных компетенций следует использовать современные педагогические технологии. Здесь наиболее подходящими будут технологии проектной деятельности, групповая работа и кейс-технология.
Технология проектной деятельности — технология осуществления деятельности по определенному плану, направленной на решение определенной исследовательской, поисковой или практической задачи.
В процессе поиска средств для формирования УУД, наиболее эффективными являются игровые, деятельностные, проблемно-ориентированные методы обучения.
Особое место в таком подходе к обучению является подготовка учениками учебных проектов. Такая форма деятельности наилучшим образом отвечает требованиям ФГОС.
Проект содержит четкую постановку задачи, должен решать некоторую проблему, иметь практическое применение. В процессе работы над проектом ученик преимущественно самостоятельно распределяет время на выполнение отдельных составляющих проекта

. В этом процессе учителю принадлежит роль старшего помощника, опытного наставника, научного руководителя. Таким образом, в процессе создания проекта, ученик развивает умение учиться, находить пути решения проблем.
Ученик самостоятельно исследует проблему, оценивает результаты, достижения других людей в исследуемой области. В проекте ученику предстоит самостоятельно изучить теоретические основы решаемой проблемы или методики создания нового продукта и практические методы реализации решения данной проблемы.
В проекте наилучшим образом реализуется слияние практической и теоретической деятельности. Кроме того, при выполнении проекта ученику предстоит изучить методы и принципы из разных областей знаний науки и техники, часто необходимо осуществлять творческую деятельность.
Важным является тот факт, что при выполнении проекта в результате деятельности ученика или совместной деятельности группы учеников появляется новый продукт.
Этот метод особенно удачно использовать на уроках естественнонаучного цикла, так как в нем гармоничным образом содержатся такие аспекты как самостоятельная деятельность, сотрудничество детей и взрослых, возможен учет возрастных, индивидуальных особенностей детей, реализуется деятельностный подход, актуализация субъектной позиции ребёнка в педагогическом процессе и др.
В рамках проектной деятельности реализуется три вида уроков.
Проектный урок предусматривает, что учащиеся занимают разработкой проекта на протяжении всего занятия.
Такие занятия могут проводиться как в рамках урочной, так и внеурочной деятельности.
Выбор формы проведения зависит от вида проекта.
2. Урок, на котором происходит не только выполнение части проекта, но и происходит формирование УУД. Здесь, как правило, основное место урока занимает не проект, а предметная составляющая и развитие учебно-познавательных компетенций. Например, отработав навык постановки цели, можно приступить к отработке навыка составления плана действий, разбивки цели на задачи. Отработку этого навыка можно проводить на обычных уроках, например, составляя план решения задачи, план выполнения практической работы.
3. Урок, на котором помимо освоения предметного содержания происходит перевод предметных умений в общеучебные и универсальные. Эти уроки позволяют формировать проектную деятельность поэлементно.
Технология проектной деятельности включает в себя этапы:
Мотивация и постановка целей.
На этом этапе определяется тема проекта, выявляются проблемы, уточняются цели конечного результата, происходит выбор рабочих групп.
Планирование.
Это – этап анализа проблемы, выдвижения и обоснования гипотез, определения источников информации, постановки задач и выбора критериев оценки, распределения ролей в рабочих группах.
Принятие решений.
Здесь обсуждаются методы проверки принятых гипотез, выбираются оптимальные варианты решения проблемы, определяются способы предоставления результатов.
Выполнение проекта.
Учащиеся работают с информацией, проводят исследование, синтезируют и анализируют гипотезу.
Защита проекта.
Осуществляется коллективная защита проекта. Ученики готовят доклады, презентации, обосновывают процесс проектирования, объясняют полученные результаты.
Проверка и оценка результатов.
На этом этапе происходит анализ и самоанализ поставленных целей, достигнутых результатов. Оценивается работа рабочих групп .
Групповая работа — технология работы, при которой учащиеся объединяются в небольшие группы для решения поставленной педагогом задачи.
Во время групповой работы должна быть решена какая-либо проблема или задача. Для того, чтобы групповая работа была осуществлена успешно, она должна отвечать следующим критериям:
учебный класс делится на группы для решения определенных задач;
каждая группа решает задачу со своими условиями (при использовании дифференцированного подхода) или с общим условием;
группы выполняют задание сообща под контролем учителя;
задания выполняются таким образом, чтобы учитель мог оценить вклад каждого ученика в решение задачи.
Чаще всего групповая работа означает прохождение следующих стадий:
Первоначальная подготовка учащихся к выполнению группового задания, формирование групп, постановка задачи, разъяснение учителем сути задания.
Обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в группе, определение способов его решения (ориентировочная деятельность), распределение обязанностей.
Работа по выполнению учебного задания.
Наблюдение учителя и корректировка работы группы и отдельных учащихся.
Взаимная проверка и контроль за выполнением задания в группе.
Сообщение учащихся по вызову учителя о полученных результатах, общая дискуссия в классе под руководством учителя, дополнение и исправление, дополнительная информация учителя и формулировка окончательных выводов.
Индивидуальная оценка работы групп и класса в целом.
Успешная групповая работа зависит от мастерства учителя, от его опыта в грамотной постановки задач, заинтересованности в формировании необходимых компетенций каждым учеником, его заинтересованность в их успехе, в умении поддержать атмосферу взаимного созидания и творчества.
При организации урока с использованием интерактивных моделей можно выбирать различные типы уроков, в соответствии с этим, а также целями и задачами урока выбираются этапы урока и методика организации различных форм проведения урока.
При выборе приемов и техник, которые будут использоваться на уроке, нужно руководствоваться следующими принципами, являющимися основой системно-деятельностного подхода:
Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
Одна и та же методика может быть использована на разных этапах урока, однако при формировании структуры урока следует придерживаться следующего алгоритма, продиктованного системно-деятельностным подходом:
Урок представляется в виде отдельных логически законченных модулей с определенной целью и планируемыми результатами;
На основании темы урока, цели и задач урока, с учетом возрастных и психологических особенностей развития учащихся выбрать тот или иной педагогический прием для данного модуля.
Безусловно, каждую из этих технологий следует реализовывать с использованием учащимися информационных технологий