Анализ самостоятельности студентов при изучении дисциплин профессионального цикла

На начало опытно-экспериментальной работы изучалось состояние сформированности самостоятельности студентов II курса (по отраслям) Челябинский государственный университет г. Челябинск. При определении уровня сформированности самостоятельности студентов мы учитывали особенности самого феномена самостоятельности, а также специфику учебно-воспитательного процесса в ВУЗе.
В исследовании приняли участи 8 человек.
При планировании опытно-экспериментальной работы, направленной на формирование у студентов самостоятельности, учитывались требования Федерального Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к качеству подготовки выпускника. Так, в квалификационной характеристике указывается, что выпускники должны быть готовы к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ; к использованию современных приемов, средств и методов обучения; к участию в деятельности учебно-методических объединений и выполнению научно-методической работы; к систематическому повышению своей квалификации. Соблюдение данных требований предполагает наличие у студентов высокого уровня самостоятельности.
Нами была проанализирована структура и содержание профессионального модуля «Информационные системы и программирование».
Максимальная учебная нагрузка и практики содержит 1296 часов, из них 288 часов на первый раздел, 828 часов на второй раздел и 180 часов на производственную практику. На обязательную аудиторную работу выделяется 504 часа, а на самостоятельную работу студентов 252 часа. Наша опытно-экспериментальная работа проводилась с целью проверки эффективности педагогических условий формирования самостоятельности. Задачи экспериментальной работы:
определение критериев оценки уровня самостоятельности;
диагностика уровня сформированности самостоятельности;
разработка сборника заданий для формирования самостоятельности на занятиях «Информационные системы и программирование»;
анализ эффективности разработанных заданий.
Экспериментальная работа осуществлялась в три этапа. На первом этапе проводился констатирующий эксперимент. Его основной целью является диагностика уровня сформированности самостоятельности. Для диагностики уровня самостоятельности использовались следующие методы: оценка собственной самостоятельности студентов, экспертная оценка педагога, наблюдение за обучающимися на занятиях. Использовались конкретные диагностические методики: экспертная оценка умений самостоятельной работы студентов.
Второй этап заключается в проведении формирующего эксперимента. На этом этапе проводилось исследование эффективности внесенных в образовательный процесс изменений, в частности, реализация методики формирования самостоятельности на занятиях «Информационные системы и программирование».
Третий этап – контрольный эксперимент, обработка
экспериментальных данных, обобщение и систематизация полученных результатов

.
Для того чтобы рассмотреть, как обучающиеся оценивают свой уровень сформированности самостоятельности использовали методику «Оценка собственной самостоятельности».
Цель данной методики: определить уровень оценки собственной самостоятельности. Для этого студентам было предложено перерисовать пятиступенчатую лесенку, на вершине которой якобы стоит самый самостоятельный человек, а внизу самый несамостоятельный. В форме беседы оговаривается, что такое самостоятельность и какого человека можно назвать самостоятельным или несамостоятельным. Затем предлагается задание: нарисовать себя на той ступени самостоятельности, на какой они себя ощущают. Количество набранных баллов приравнивается выбранному номеру ступеньки.
Одновременно и педагогу предлагается оценить проявление самостоятельности студентов по 25 пятибалльной шкале.
Если самостоятельность проявляется в деятельности всегда, получает 5 баллов.
Не всегда, но достаточно часто – 4 балла.
Иногда проявляется, иногда нет – 3 балла.
Проявляется редко – 2 балла.
Совсем не проявляется – 1 балл.
Уровни самостоятельности определяются следующим образом:
5 баллов – высокий уровень,
4 балла – средневысокий,
3 балла – средний, 2 балла – средне – низкий, 1 балл – низкий.
Нами были определены критерии оценивания уровня самостоятельности:
2 балла - низкий уровень,
3 балла – средний уровень,
4-5 баллов – высокий уровень самостоятельности.
После проведения методики «Оценка собственной самостоятельности» мы сопоставили выбор студента с мнением педагога, чтобы посмотреть, насколько критично подходят обучающиеся к оценке своего волевого качества. Если оценка студента и педагога совпала – мы говорим об адекватной самооценке исследуемого качества. Если оценка волевого качества студента выше, чем оценка педагога, то это говорит о неадекватной, завышенной самооценке. Если же студент оценил проявление волевого качества ниже, чем педагог, то это говорит о неадекватной, заниженной самооценке. Результаты методики представлены в таблице.
Как видно по результатам методики у студентов преобладает завышенная самооценка проявления волевого качества. Это может быть связано с неполным смыслом понятия «самостоятельность», «самостоятельный человек», а также неумением оценивать свои действия и поступки. После проведения и анализа всех методик, в соответствии со степенью сформированности самостоятельности у обучающихся, группа была условно разделена на три группы на основании следующих критериев:
степень сформированности знаний, представлений о самостоятельности (их глубина, комплексность), понимание важности самостоятельной деятельности;
содержание и устойчивость мотивации в самостоятельной деятельности (проявление ситуативных или устойчивых мотивов, комплекс мотивов), отношение к самостоятельной деятельности;
практическо – действенное проявление самостоятельности в различных видах деятельности, умение организовать самостоятельную деятельность