Анализ результатов и интерпретация полученных данных

Экспериментальное исследование статуса учащихся в классе мы проводили на базе 3-х классов.
Так как наша тема определяет исследования «Я-концепции» (самооценки) младших школьников и социометрического статуса, то мы еще использовали «Тест на определение самооценки». В результате проведенного нами экспериментального исследования самооценки в ситуации сотрудничества, получили данные, приведенные в таблицах 1-3. В этих таблицах приведены результаты исследования статуса учащихся в ситуации сотрудничества и их самооценка.
Из таблицы 1 видно, что в 3 - А классе есть 3 лидера, 21 желаемый, 4 отторгнутых и 1 изолированный ученик (всего 29 учеников). Из таблицы 2 видно, что в 3 - Б классе есть 6 лидеров, 14 желаемых, 1 отторгнут и ни одного изолированного ученика (всего 21 ученик). Из таблицы 3 видно, что в 3 - В классе есть 3 лидеры, 16 желаемых, 6 отторгнутых и 1 изолированный ученик (всего 26 учеников).
Так как мы изучаем зависимость самооценки младшего школьника от его статуса в ситуации сотрудничества, то рассмотрим таблицу 4, из которой видно, что в 3-А классе 3 лидеры имеют адекватную самооценку, с двадцати одного желаемого 3 ученика имеют завышенную и 18 адекватную самооценку. Также с 4-х отторгнутых, 1 имеет завышенную, 2 - адекватную и 1 ученик - заниженную самооценку. 1 ученик 3 - А класса относится к статусу изолированных. Он недооценивает себя и свои возможности. По этой же таблицы мы видим, что в 3 - Б классе все 6 лидеров имеют адекватную самооценку, с 14 желаемых 2-ое переоценивают свои реальные возможности, 11 - правильно оценивают себя (адекватно) и 1 имеет заниженную самооценку. Также в этом классе есть 1 ученик, который относится к статусу отторгнутых и имеет адекватную самооценку. Изолированных учащихся в 3 - Б классе нет.
Из таблицы 4 видно, что из 3-х лидеров, у 3-В классе, все имеют адекватную самооценку, с 16 желаемых 2-ое переоценивают себя, 13 имеет адекватную самооценку и 1 - заниженную. С 6-и отторгнутых учеников только 3-ое адекватно себя оценивают. Еще 3-ое имеют заниженный уровень самооценки. Также в 3-В классе есть 1 изолированный ученик, имеет заниженную самооценку.
В целом по всей параллели 3-х классов насчитывается 12 лидеров, и все они адекватно оценивают себя. С 51-го желаемого лишь 42 имеют адекватную самооценку, 7 - завышенную и 2 - заниженную. С 11-и отторгнутых 1 переоценивает свои возможности, 6 адекватно оценивают себя и 4 имеют заниженную самооценку. Есть по параллели и 2-ое изолированных учащихся, имеющих заниженный уровень самооценки.
Таблица 1 - Общие сведения о статусе и самооценке учащихся 3-А класса.
Номер Статус Самооценка
1 2 3
1 0,55 Адекватная
2 0,33 Адекватная
3 0.4 Адекватная
4 0,4 Адекватная
5 0,29 Адекватная
6 0,62 Адекватная
7 0,21 Адекватная
8 0,37 Адекватная
9 0,37 Адекватная
10 0,4 Адекватная
11 0,18 Завышенная
12 0,33 Адекватная
13 0,03 Заниженная
14 0,14 Адекватная
15 0,55 Адекватная
16 0,03 Завышенная
17 0,25 Адекватная
18 0,11 Адекватная
19 0,07 Адекватная
20 0,33 Адекватная
21 0,25 Адекватная
22 0,22 Адекватная
23 0,29 Завышенная
24 0,25 Адекватная
25 0,33 Адекватная
26 0,4 Завышенная
27 0,14 Адекватная
28 0,07 Адекватная
29 0 Заниженная
Статус:
 1-0.5- лидеры
0.49- 0.1- желаемые
0.09- 0.01- отторгнутые
0- изолированные
Таблица 2 - Общие сведения о статусе и самооценке учащихся 3-Б класса.
Номер Статус Самооценка
1 2 3
1 0,35 Адекватная
2 0,5 Адекватная
3 0.55 Адекватная
4 0,5 Адекватная
5 0,65 Адекватная
6 0,15 Адекватная
7 0,5 Адекватная
8 0,35 Адекватная
9 0,25 Завышенная
10 0,3 Адекватная
11 0,15 Адекватная
12 0,3 Адекватная
13 0,2 Адекватная
14 0,3 Адекватная
15 0,35 Адекватная
16 0,2 Завышенная
17 0,45 Заниженная
18 0,05 Адекватная
19 0,3 Адекватная
20 0,55 Адекватная
21 0,25 Адекватная
Статус:
1- 0.5 - лидеры 0.09-0.01- отторгнуты
0.49 - 0.1 - желанные
0.09-0.01- отторгнутые
0- изолированные
Таблица 3 - Общие сведения о статусе и самооценке учащихся 3-В класса.
Номер Статус Самооценка
1 2 3
1 0,12 Адекватная
2 0,52 Адекватная
3 0.36 Адекватная
4 0,68 Адекватная
5 0,24 Адекватная
6 0,32 Адекватная
7 0,48 Адекватная
8 0,12 Адекватная
9 0,08 Адекватная
10 0,04 Заниженная
11 0,48 Адекватная
12 0 Заниженная
13 0,04 Адекватная
14 0,04 Заниженная
15 0,4 Адекватная
16 0,2 Адекватная
17 0,2 Адекватная
18 0,08 Адекватная
19 0,48 Завышенная
20 0,16 Завышенная
21 0,56 Адекватная
22 0,32 Адекватная
23 0,16 Адекватная
24 0,12 Адекватная
25 0,08 Заниженная
26 0,11 Заниженная
Статус:
1- 0.5 - лидеры
0.49 - 0.1 - желанные
0.09 - 0.01 - отторгнутые
0 – изолированные
Анализ результатов методики «Лесенка».
Критерии оценки:
Если ребенок ставит себя на первую, вторую, 3-ю строчку снизу, то у него заниженная самооценка.
Если на четвёртом, пятом, шестом, седьмом, то средняя (адекватная)

. А если стоит на 8-й, 9-й, 10-й, то самооценка завышена. Но для школьников завышенной считается самооценка, если малыш постоянно ставит себя на десятое место.
Из проведенного исследования имеем следующие результаты:
- девять детей отметили себя на высшей ступеньке, а это говорит о том, что у этих детей слишком завышенный уровень самооценки. Причины могут быть самые разные: чрезмерное внимание родителей (взрослых) к своим детям, то есть хвалят и за плохое и за хорошее; чрезмерное обрушение, балование своих детей;
- сорок детей разместили фигурку человека на 4, 7, 8 ступеньках, это говорит о том, что у этих школьников правильная (адекватная) самооценка. Это обусловлено правильным воспитанием родителей детей и учитилей в школе
- двое детей поставили себя на самое низкое место - это говорит о том, что у этих детей проблемы с самооценкой. Это может быть связано с воспитанием родителями, отношением в группе сверстников и т.д.
Выявлено, что пол методике «Рисунок человека» ученики младшей школы в большинстве своем (54.5%) характеризуются средним уровнем стрессоустойчивости и выраженной тревожностью (65%), что является самым высоким из показателей по всей выборке. Интересен тот факт, что отсутствуют респонденты с показателями выраженности астении, ведь один из частых проявлений тревожности - апатия и вялость.
Психологическую устойчивость поддерживают как внутренние (личностные) ресурсы, так и внешние (межличностная, социальная поддержка). Высокую тревожность у данной группы детей можно объяснить возрастными особенностями младших школьников. Тревожность как состояние и как черта, может возникать в процессе адаптации к среде и выполнения различных видов деятельности.
Поскольку развития тревожности и низкой стрессоустойчивости в младшем школьном возрасте может способствовать авторитарный стиль общения учителя с классом, ориентация педагога не на индивидуальную, а на социальную норму, эмоциональная холодность, то, очевидно, такое поведение не является присущим учителям учащихся данной группы.
Возможно, младшие школьники соответственно своему возрасту получают больше внимания и поддержки от взрослых, чем, скажем, старшие ученики. А социальная поддержка является значимым ресурсом сохранения психологической устойчивости личности в стрессовых ситуациях