Анализ результатов экспериментальной работы

После проведения формирующего этапа исследования нами было организованно контрольное исследование с целью выявления динамики в формировании связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста. Для этого мы использовали те же методики, что и на констатирующем этапе исследования. Рассмотрим полученные результаты.
Диагностика умения составления рассказа по серии сюжетных картинок показала, что дошкольники научились логически грамотно строить рассказ по серии сюжетных картинок, их рассказы были грамматически правильно оформлены, дети без труда подбирали слова, чтобы выразить свою мысль. С заданием разложить картинки в правильном порядке справились все дети. Результаты исследования связности речи старших дошкольников заносились в протокол (приложение 7).
Рассмотрим результаты исследования, представленные в таблице 6. Так смысловая целостность текста на контрольном этапе была достигнута 6 детьми (40%). Дети легко разложили картинки и смогли построить грамотный и логически целостный рассказ, который соответствовал изображению на картинке.
10 дошкольников (67%) по данному критерию набрали 2,5 балла. Они правильно без подсказок разложили картинки, однако смогли составить связный рассказ только с помощью наводящих вопросов педагога.
Только 1 ребенок (7%) набрал 1 балл по данному критерию, он смог разложить картинки правильно, однако при составлении рассказа пропускал смысловые звенья, ему постоянно требовалась помощь педагога.
Следующий критерий - лексико-грамматическое оформление. Дети старшего дошкольного возраста по данному критерию смогли набрать больше баллов, чем на констатирующем этапе исследования. Трое детей (20%) получили самый высокий балл по данному критерию, так как смогли составить рассказ без лексических и грамматических ошибок, в их рассказе не наблюдалось лексических повторов и пауз.
Девять детей (60%) по критерию лексико-грамматическое оформление текста получили 2,5 балла. Эти дети долго не могли подобрать нужное слово, поэтому в их рассказах присутствовали паузы и повторы, однако их рассказы были составлены грамматически верно, дети легко подбирали слова для рассказа, грамотно согласовывали существительные и прилагательны, числительные и глаголы.
Трое старших дошкольников (20%) получили только 1 балл по данному критерию, в их рассказе присутствовало большое количество аграмматизмов, пауз и междометий. Дети не научились согласовывать прилагательные и существительные, числительные и существительные, ошибки в употреблении форм числа, рода глаголов, в изменении имен существительных по числам
Детей, которые набрали 0 баллов по данному заданию выявлено не было.
По критерию самостоятельность при составлении рассказа показатели у старших школьников по сравнению с констатирующим этапом исследования высокие. Шестеро детей (40%) старшего дошкольного возраста получили 5 баллов по данному критерию, так как составили рассказ без помощи педагога. Семеро дошкольников (47%) получили 2,5 баллов, им потребовалась лишь небольшая помощь педагога, только 2 детей (13%) нуждались в наводящих вопросах для составления рассказа.
Детей, которые набрали 0 баллов по данному заданию выявлено не было.
Таким образом, с методикой составление рассказа по серии сюжетных картинок старшие дошкольники справились значительно лучше, чем на констатирующем этапе. Средний балл по трем критериям оценивания 3,8 балл (рис.5).
Рисунок 5. Результаты монологической речи старших дошкольников при составлении рассказа по серии сюжетных картинок на контрольном этапе.
Таким образом, результаты данной методики показали, что старшие дошкольники умеют составлять логический, целостный текст по серии сюжетных картинок, в их рассказе смысловые звенья не нарушены, соблюдаются причинно-следственные связи

. Также их рассказ не содержит лексико-грамматических ошибок, пауз, аграмматизмов и междометий. С данным заданием большинство учащихся смогли выполнить самостоятельно.
Следующая методика исследования связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста направленна на изучение умения пересказа по прослушанной сказке. В ходе наблюдения за детьми мы отметили, что с данным заданием дети справились легко, возможно это вследствие того, что на формирующем этапе мы использовали наглядные модели при работе со сказками. Результаты методики 2 заносились в протокол и представлены в приложении 8.
Анализ результатов показал, что смысловая целостность текста была соблюдена у 6 детей 40%. Эти дети смогли составить пересказ отражающий главную мысль текста, они учли причинно-следственные связи, а также соблюдали композиционную целостность текста (начало, середину и конец).
У 9 детей (60%) данный критерий был оценен на 2,5 балла. Эти дети смогли составить логический, целостный текст по прослушанной сказке, однако в их речи присутствовали повторы.
Детей, которые набрали 1 и 0 баллов по данному заданию выявлено не было.
Следующий критерий, по которому оценивался пересказ детей старшего дошкольного возраста это лексико-грамматическое оформление текста. По данному критерию максимальное количество баллов набрали трое дошкольников 20%. Эти дети не допускали лексико-грамматических ошибок при пересказе сказки, они использовали распространенные предложения, в речи данных детей не наблюдалось аграмматизмов и пауз.
У 10 детей старшего дошкольного возраста (67%) по данному критерию было зафиксировано 2,5 балла. Дошкольники составили пересказ преимущественно из простых предложений, в их речи присутствовали аграмматизмы, паузы, а также преобладали междометия.
По данному критерию 1 балл набрали 2 старших дошкольников (13%). Эти дети не смогли закончить пересказ текста, в их речи также преимущественно наблюдались аграмматизмы, паузы и междометия. А так же у дошкольников был зафиксирован низкий словарный запас, они долго не могли подобрать нужное слово, ждали помощи от педагога. Не имеют способности согласовывать прилагательные и существительные, числительные и существительные, ошибки в употреблении форм числа, рода глаголов, в изменении имен существительных по числам.
Детей, которые набрали 0 баллов по данному заданию выявлено не было.
Следующий критерий самостоятельность выполнения задания. Самостоятельно с этим заданием смогли справится 7 детей старшего дошкольного возраста (47%). Эти дети внимательно прослушали сказку, которую прочитал педагог, а затем составили краткий пересказ.
8 дошкольников (53%) получили по данному критерию 2,5 балла. Дошкольники смогли составить пересказ близкий к тексту им потребовалась незначительная помощь педагога наводящими вопросами по тексту.
Детей, которые набрали 1 и 0 баллов по данному заданию выявлено не было.
Таким образом, с пересказом по сказке старшие справились очень хорошо. Средний балл по трем критериям оценивания 2,5 балла (рис.6).
Рисунок 6. Результаты обследования монологической речи старших дошкольников по пересказу на контрольном этапе
Таким образом, результаты данной методики показали, что старшие дошкольники хорошо умеют пересказывать текст, в их речи редко появлялись лексические и грамматические ошибки, аграмматизмы, повторы и паузы. В ходе данной методики было отмечено, что у старших дошкольников пополнился словарный запас, они легко могут подобрать нужное слово. Большинство старших дошкольников могут пересказать текст самостоятельно, без помощи педагога и наводящих вопросов.
Рассмотрим результаты изучения особенностей умения составлять рассказы-описания у детей старшего дошкольного возраста. Данные фиксировались в протоколе (приложение 9)
Анализ результатов исследования показал, что понять задание с первого раза и дать полный ответ смогли 4 дошкольников (27%), они быстро понимали, что спрашивает педагог, отвечали активно и быстро, ответы были содержательными и развернутыми