Анализ результатов эксперимента

Для изучения представлений младших школьников о понятии самостоятельность и качеств ее составляющих были использованы следующие диагностики «Как я понимаю слово…», «Найди пару», «Выбери картинку».
С целью проверки этической грамотности детей была проведена методика «Как я понимаю слово…» (Приложение 1). Ученикам было предложено дать объяснение таких этических понятий, как самостоятельность, инициативность, ответственность, целеустремленность, настойчивость, решительность, организованность.
Анализ ответов детей младшего школьного возраста показал, что из 10 опрашиваемых 7 человек смогли объяснить значение понятия «самостоятельность». В основном это понятие дети трактовали как, умение делать что-либо самому без посторонней помощи («Делать самой что-нибудь без родителей», «самой что-то делать без чужой помощи», «Делать все самому без помощи других», «Это самим что-нибудь делать», «когда сам делаешь что-нибудь», «когда сам моешь посуду, убираешься в комнате без помощи»), 3 человека не дали ответа. Значение таких слов, как «инициативность», «решительность», «организованность» не смогли объяснить все 10 респондентов. К слову «ответственность» смогли подобрать определение близко к правильному понятию только 4 человека («Если дали тебе какую-то дорогую вещь, то ее надо беречь», «это когда тебя попросили следить за сестренкой», «тебе что-то поручили и ты это сделал», «отвечать за свои поступки»), искаженно ответили 2 человека («это значит отвечают», «отвечать за своего друга»), 4 человека не дали ответа. Слову «целеустремленность» дали определение, близкое к правильному, 3 человека («это цель, к которой ты идешь», «это когда нужно к чему-то стремиться», «когда видишь цель и идешь к ней»), 7 человек ответили «не знаю». Слово «настойчивость» подростки смогли определить следующим образом: 4 человека («быть настойчивым и стоять на своем», «не сдаваться, стоять на своем»), 6 человек не смогли отразить суть данного понятия.
Таким образом, мы определили, что 70% учащихся понимают суть слова «самостоятельность». Однако, объяснение понятий, входящих в структуру самостоятельности, вызвало у младших школьников затруднения. Так, 30% детей не вполне отчетливо понимают слово «ответственность», 70% не смогли объяснить слово «целеустремленность», только 40% учащихся к слову «настойчивость» смогли подобрать правильное объяснение.
По результатам ответов мы сделали следующие выводы: меньше всего младшие школьники имеют представления о таких категориях, как, инициативность, решительность, настойчивость, организованность, так как именно определения этих качеств вызвали у ребят некоторые затруднения при выполнении диагностической методики

.
С целью проверки этической грамотности младших школьников мы также провели методику «Найди пару». Детям было предложено выбрать карточку с каким-либо свойством личности и соотнести с другим. Первый школьник зачитывал свою карточку (например, «инициативный»), а второй выходил с карточкой, на которой написано свойство личности, противоположное по значению («пассивный») (Приложение 4). Первый участник должен был согласиться или отказаться. Когда пара была найдена, участники становились вместе.
По результатам было определено, что только 20% (1 пара) младших школьников самостоятельно смогли правильно определиться с выбором своей пары, остальным потребовалась помощь учителя. Дети младшего школьного возраста смогли правильно определить пару слов «целеустремленный» и «бесцельный». Мы пришли к выводу о том, что ребята смоги найти свою пару, так как эти слова являются однокоренными. Это нам показало, что дети не имеют четкого представления о значении качеств, входящих в структуру самостоятельности.
Для выявления умения м подростков дифференцировать самостоятельные и несамостоятельные поступки, мы провели методику «Выбери картинку». Детям было предложено рассмотреть несколько сюжетных картинок (Приложение 3), показывающих различные стороны человеческих взаимоотношений, и выбрать из них те, которые отражают самостоятельное действие. Результат показал, что 50 % детей могут дифференцировать самостоятельные действия от несамостоятельных, 50% детей младшего школьного возрастане смогли точно определить картинки с самостоятельными действиями персонажей.
Изучение направленности личности младших школьников на проявление самостоятельности
Для определения направленности личности младшего школьника на самостоятельные поступки были проведены диагностики: «Друг-солнце» и «Веер».
Детям было предложено ответить на вопрос, какими качествами, по их мнению, должен обладать их самостоятельный друг и написать название этих качеств на «лучах» солнца (Приложение 2).
Анализ ответов на поставленный вопрос показал, что большинство младших школьников хотели бы, чтобы их друг был добрым (5 человек), ответственным (5 человек), веселым (4 человека), трудолюбивым (4 человека), самостоятельным (3 человека). Также младшие школьники отметили, что друг должен быть смелым, общительным, умеющим выслушать, целеустремленным, решительным, не продажным, милым, хорошим, стойким, умным.
Таким образом, по данным этой диагностики 50% учащихся указали, что хотят видеть своего друга добрым и ответственным, 40% - трудолюбивым, 30% - самостоятельным, 50% не упоминают этих качеств