Анализ результатов диагностики инклюзивной готовности педагога

Перейдем к анализу результатов исследования.
По итогам диагностики компонентов инклюзивной готовности педагогов были получены следующие результаты (рис. 1).
Рис 1. Результаты диагностики сформированности компонентов инклюзивной готовности педагогов
Таким образом, из рисунка 1 видно, что лучше всего у педагогов сформированы мотивационный и ценностный компоненты инклюзивной готовности.
Высокий уровень сформированности ценностного компонента показали 44% педагогов. Этим педагогам свойственно выраженное сопереживание детям с ОВЗ и их родителям, определенность позиций и убеждений, аргументированность суждений, поступков, взглядов. Такие педагоги считают детей с ОВЗ достойными образования, равного по своим возможностям образованию нормально развивающихся сверстников, такие педагоги готовы работать с детьми с ОВЗ, воспринимая их как уникальную личность и участника образовательно-воспитательного процесса. Эти педагоги так же готовы обеспечивают развитие личности, эмоциональный комфорт и благополучие ребенка с ОВЗ, адекватное педагогическое взаимодействие его с нормально развивающимися сверстниками и педагогом. Средний уровень сформированности ценностного компонента показали 38% педагогов. И, наконец, низкий уровень был отмечен у 18% педагогов.
Высокий уровень сформированности мотивационного компонента показали 31% педагогов. Этим педагогам свойственно желание профессиональной реализации в условиях инклюзивного образования, положительное отношение к профессиональной деятельности. У таких педагогов отмечается устойчивое положительное отношение к педагогической деятельности в целом и профессиональной реализации в условиях инклюзивного образования; активное стремление к профессиональному и педагогическому самосовершенствованию, осознание значимости и ответственности за результаты своей деятельности

. Средний уровень сформированности ценностного компонента показали 50% педагогов. И, наконец, низкий уровень был отмечен у 19% педагогов.
Операционально-деятельностный и информационно-когнитивный компонент у педагогов сформирован хуже. Высокий уровень информационно-когнитивной готовности был зафиксирован у 19% опрошенных. У этих педагогов сформированы полные, глубокие, системные научные знания об инклюзивном образовании и особенностях развития детей с ОВЗ, они легко переносят свои знания в новые нестандартные ситуации; их суждения самостоятельны, доказательны. Средний уровень сформированности данного компонента был отмечен у 25% педагогов. И, наконец, большинство опрошенных (56%) показали низкий уровень когнитивной готовности, их профессиональные знания носят конкретный характер, отрывочны, часто искажается смысл понятий.
Высокий уровень операционально-деятельностного компонента показали лишь 13% педагогов. Эти педагоги демонстрируют стремление к самостоятельному поиску способов переноса и применения умений для решения профессиональных задач в новых условиях, адаптации имеющихся знаний и умений к нестандартным ситуациям, способность к собственному конструированию методических подходов, приемов, технологий. Средний уровень сформированности данного компонента был отмечен у 38% педагогов. И, наконец, большинство опрошенных (49%) показали низкий уровень когнитивной готовности
Проведя анализ факторов, препятствующих инклюзивной готовности были получены следующие результаты (рис. 1).
Рис 2. Результаты диагностики факторов, препятствующих инклюзивной готовности педагогов
Как видно из рисунка 2, все педагоги отметили значимость различных факторов, препятствующих инклюзивной готовности, однако их распределение неравномерно