Анализ причин отсутствия у детей младшего школьного возраста мотивов учения

В нашем курсовом исследовании затрагивается изучение мотивационной сферы детей, которые развиваются в норме интеллектуальной и психофизиологической. Несмотря на норму своего развития их мотивация к обучению может быть проблемной. Рассмотрим и проанализируем возможные причины отсутствия мотива учения у детей начальной школы.
Перед тем как отдать ребенка на обучение все родители без исключения заботятся о ребенке и стараются, чтобы он был всесторонне развитым. Зачастую больший акцент делается на подготовку и развитие интеллектуальных способностей ребенка – родители учат его считать и писать, начинают читать по слогам и т.д. Однако, в такой подготовке совсем не учитывается психологические аспекты готовности ребенка к обучению на школьной скамье. Причиной отставания ребенка в процессе школьного обучения может служить именно психологическая неготовность, которая основана на произвольности поведения, т.е. насколько ребенок способен контролировать свои действия и подчинять их требованиям школьного обучения. Поэтому рекомендацией для родителей может служить, в таком случае, уделять внимание и психологической подготовке, т.е. заниматься с ребенком тем, что ему может и не нравится, но сделать нужно. Тем самым вырабатывается усидчивость, сосредоточенность, а первичная адаптация к школьным занятиям тогда пройдет гораздо успешнее и мягче для ребенка.
Следующим аспектом детского развития, которому стоит уделить внимание и который может стать причиной учебной неуспеваемости является физиологическая сформированность организма ребенка. Например, кисти рук с уже оформившимися костями не устают от письма, а значит ребенок не будет испытывать стресс и будет справляться с нагрузками. В противном же случае постоянное отставание и давление со стороны могут привести к нарушениям в мотивационной сфере ребенка, интерес к обучению снизится. Поэтому если очевидно, что ребенок физиологически еще не до конца готов к обучению, то рекомендуется погодить и отдать ребенка позже, чем подвергать его стрессу и нарушать развитие мотивационно-личностной сферы.
Многие дети не посещают детский сад, что сказывается на их становлении. А ведь именно в контакте с ровесниками рождается произвольное поведение. В совместной игре ребенок учится следованию определенным правилам, выработке деловых контактов, подчинению, умению считаться с чужим мнением и желанием. Для успешной учебной деятельности детей необходимо учить их жить в коллективе.
Отсутствие мотивации к обучению часто ведет к стойкой неуспеваемости и интеллектуальной пассивности. Неуспеваемость, в свою очередь, ведет к отклонениям в поведении.
Основными факторами отсутствия мотивации к учебной деятельности у младших школьников являются:
1)несформированность учебной деятельности;
2)неумение действовать по инструкции взрослого;
3)интерес в основном к результату решения учебных задач, а не к процессу;
4)отсутствие умения ставить цель и преодолевать трудности;
5)отсутствие способности к поиску разнообразных способов действия .
Сформировать мотивацию к обучению – это не просто «заложить» готовые цели и мотивы в головы детей, а создать для них такие условия, обстановку, в которых им самим захочется учиться.
Многие школьники элементарно не умеют учиться

. Младший школьный возраст – сензитивный период для того, чтобы заложить основу для умения учиться. Если этого не сделать в данном периоде, то в последующие годы всякая учеба будет для школьника трудным и малоприятным делом.
Причины низкой мотивации к обучению можно разделить на две группы. Они представлены в таблице ниже.
Таблица – причины низкой мотивации к обучению у детей младшего школьного возраста
Неумение учиться Ошибки воспитательного характера
отсутствие мотива интереса;
несформированный мотив отметки;
неполноценный познавательно-игровой мотив неблагополучие в семье (регулярно вовлекаемый во взрослые переживания в семье ребенок привыкает к эмоционально отрицательному накалу взрослой жизни, поэтому после этого для него переживания по поводу оценок не представляется актуальным);
отсутствие четкой организации жизни ребенка, безнадзорность в быту;
нарушение единства требований к ребенку;
неправильные методы воспитания – подавление личности, угрозы, физические наказания или, наоборот, заласкивание, чрезмерная опека;
завышенные требования без учета объективных возможностей ребенка;
усматривание злого умысла, лени, в то время как могут быть объективные причины для этих проявлений;
«убивание» мотивации к обучению учительским коллективом (высмеивание, некорректные высказывания, сравнения, «загон» ребенка в ситуацию неуспеха и пр.)
Если ошибки воспитательного характера достаточно ясны (как следует из таблицы), то неумение учиться является достаточно сложной причиной для общего понимания отсутствия мотивации к учению у детей младшего школьного возраста. В этой связи остановимся на ней подробнее.
Взрослые внушают ребенку при поступлении в школу, что учиться надо для того, чтобы получить в будущем специальность и вырасти настоящим человеком. Эта далекая перспектива никак не влияет на мотивацию к обучению. Ребенка интересует ближайшая перспектива. Но ему трудно. Трудности в учебе формируют нежелание учиться у тех, кого родители не приучили их преодолевать. Вот как раз такие дети могут учебу и невзлюбить.
С точки зрения взрослого – все просто, а с точки зрения начинающего школьника – все трудно: и стихи учить, и палочки писать, и таблицу умножения запоминать