Анализ подходов к обучению произносительной стороне речи на уроке иностранного языка

В отечественной лингводидактике выделяют два ключевых подхода к обучению произносительной стороне речи на уроке иностранного языка: имитативный (акустический) и аналитико-имитативный / аналитико-имитационный / сознательно-имитационный . Имитативный подход основан на использовании повторения звуков, слов, фраз за преподавателем / диктором в качестве основного похода к обучению фонетике.
Аналитико-имитативный подход предполагает опору на принцип сознательности и использования правил, что обеспечивает «качественное и более быстрое формирование навыков в сравнении с обучением, опирающимся лишь на имитацию» .
И.Л. Бим и С.К. Фоломкина сформулировали ряд принципов организации работы над произношением в общеобразовательных учреждениях: сопоставительный, функционально-системный, коммуникативный, принцип одновременного создания слуховых и речемоторных образов, сочетания сознательного и бессознательного обучения, принципы наглядности и индивидуализации . Содержательно-процессуальный компонент данных принципов проиллюстрирован рисунком 2.
Рисунок 2 - Принципы обучения произношению в школе [14]
В соответствии с данными принципами в отечественной лингводидактике разработана классификация языковых упражнений, направленных на совершенствование произносительной стороны речи. А.А. Миролюбов и К.С. Махмурян выделяют такие виды упражнений, как упражнения на имитацию (прослушивание и повторение за диктором, чтение русских фраз с английским акцентом и т.д.), упражнения на идентификацию и диффреренциацию (фонетические диктанты, выделение синтгам в звучащих фразах, расстановка пауз в звучащем тексте, определение просьбы / приказа в звучащей фразе, определение повышающегося / понижающегося тона в звучащей фразе и др.), упражнения на подстановку (подстановка недостающих звуков в слова), упражнения на трансформацию (трансформация слова с помощью замены одного звука или одной буквы; чтение одинаковых слов с ударением в различной позиции; расстановка логических ударений в предложениях и т.д.), конструктивные упражнения (расстановка интонационной разметки в предложениях с добавлением новых частей предложения), условно-речевые и речевые упражнения

.
Особо выделяют упражнения на работу с чантами или проговаривание фраз под джазовую музыку. Данная методика разработана Каролин Грэхэм. Суть упражнений с чантами заключается в в усвоении ритмико-интонационной структуры высказываний разных типов с использованием джазовой музыки в качестве опоры. Работа с чантами включает следующие этапы: прослушивание чантов → повторное прослушивание чантов с выделение интонационной разметки → проговаривание высказываний по разметке за диктором хором → проговаривание высказываний по разметке за диктором в парах → чтение высказываний без разметки и без аудионосителя → воспроизведение высказываний обучающимися в предложениях ими контекстах без опор .
Помимо имитативного и аналитико-имитативного подходов к обучению произношению на иностранном языке в научно-методической литературе встречаются положения, регламентирующие реализацию так называемого артикуляторного подхода и сформулированные И.А